Основные направления исследований в британской психолингвистике конца XX - начала XXI века

• Автор: Мур, Ирина Юрьевна
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 201 с.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава Т. ОБЗОР ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИХ

ИССЛЕДОВАНИЙ В ВЕЛИКОБРИТАНИИ С НАЧАЛА 80-ЫХ ГОДОВ XX ВЕКА ПО СЕГОДНЯШНИЙ ДЕНЬ

1. Исторический контекст

1.1. Бихевиоризм и вербальное поведение

1.2. Со второй половины 50-ых годов до 14 сегодняшнего дня

1.3. Основные направления исследовательской 19 работы британских психолингвистов

2. Языковые способности новорождённых детей

2.1. Ранние языковые способности ребёнка

2.1.1. Просодическая чувствительность
2.1.2. Возрастная лимитация в категориальном 26 различении фонем
2.2. Восприятие речи
2.2.1. Усвоение слов
2.2.2. Доступ к словам в ментальном лексиконе 35 человека
2.2.2.1. Доступ к словам в устной форме
2.2.2.2. Доступ к словам в письменной форме
2.2.2.3. Процесс чтения
Выводы по главе I

ГЛАВА П. УСВОЕНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОЙ
СТРУКТУРЫ ЯЗЫКА, ВОСПРИЯТИЕ ДИСКУРСА, ПРОДУЦИРОВАНИЕ РЕЧИ
1. Усвоение грамматической структуры языка (восприятие предложений)
2. Краткий обзор вопроса природы грамматической компетенции
2.1. 60-ые и 70-ые годы
2.1.1. 80-ые и 90-ые годы
3. Восприятие дискурса
3.1. Краткая история вопроса
3.2. Модели восприятия дискурса
3.2.1. Когезия и когеренция дискурса
4. Продуцирование речи Выводы по главе II
ГЛАВА III. МЕТОД СЛОВЕСНЫХ АССОЦИАЦИЙ И
ОБЛАСТИ ЕГО ПРИМЕНЕНИЯ НА ЗАПАДЕ
1. Исторический обзор
2. Методология проведения ассоциативных экспериментов
2.1. Типы ассоциативных экспериментов
3. Исторический обзор исследований применения метода словесных ассоциаций в области «инженерной психолингвистики»

3.1. Л. Папиер и Е. Кортелу (1962)
3.2. П. Рейзнер (1966)
3.3. М. Рубинофф, В. Франкс и Д. Стоун (1967)
3.4. Г. Киш (1975)
3.5. Р. Палмкуист и Б. Балакришнан (1988)
3.6. А. Педжтерсен (1991)
3.6.1. Ассоциативные значения зрительных образов
3.7. М. Ликке Нилсен и С. Сруббелтранг (1992)
3.8. К. Линдгольм, Н. Мюллер и Н. Согнстрап (1994)
3.9. С. Юрнагер (1997)
3.10. М. Ликке Нильсен (2002)
Выводы по главе III
ГЛАВА IV. ЭТНОПСИХОЛИНГВИСТИКА И
ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ ЭТНОГРАФИЯ
1. Различия в понимании концепции термина «психолингвистика» в русской и англоязычной литературе
1.1. Этнопсихолингвистика как часть психолингвистики - русское явление
1.2. Лингвистическая этнография - новая область исследований в Великобритании
1.3. Британский форум лингвистической этнографии
2. Новый ракурс изучения грамотности
2.1. Исторический обзор работ, посвящённых изучению грамотности
2.2. Б. Стрит «Грамотность в теории и практике»
(1984)
3. Интеракциональная социолингвистика
3.1. Краткое определение понимания основных концепций интеракциональной социолингвистики
3.2. Дж. Гамперц, Т. Джупп и К. Робертс
наблюдающие за действием, обозначенным определённым глаголом, могут правильно использовать синтаксический контекст, в котором употребляется глагол, для обозначения его переходности, например, 'Big Bird is groping with Cookie Monster’/’Big Bird is groping Cookie Monster’. Более подробный обзор исследований по этому вопросу можно найти в работе профессора Пенсильванского университета JI. Глейтман [Gleitman, 1990]. Таким образом, большинство исследователей не оспаривают тот факт, что для усвоения значения глаголов необходима базовая синтаксическая компетентность. Следует отметить, что Р. Браун указывает и на то, что базовая синтаксическая компетентность также необходима для усвоения значения имён существительных.
Ряд исследователей однако подвергают сомнению тот факт, что усвоение значений как глаголов, так и существительных, основано на базовой синтаксической компетентности [Smith, Landau, Jones, 1996; Smith, 1999]. Ими выдвигается мнение, что предпочтение определённых синтаксических сочетаний, возможно, является результатом постижения ребёнком общих принципов процесса ассоциативного мышления. Например, выбор синтаксических сочетаний, содержащих
определённый/неопределённый артикль (a dog/the dog) зависит не от синтаксической компетентности ребёнка, а от ранее усвоенных ассоциаций между дескрипторами форм a dog или the dog и статистически регулярными чертами, которые определяют ‘членство’ группы предметов, которые могут быть описаны словом ‘dog
Как отмечалось ранее, дети обычно сначала усваивают имена существительные, которые являются как бы указателями предметов одной формы, а не одного, например, цвета или функции (и обычно такое предпочтение возникает после усвоения определённого количества существительных). Таким образом, синтаксическое сочетание ‘ the/a М может ‘подсказать’ необходимый лексический элемент (например, форму)