Гипо-гиперонимические отношения в ментальном лексиконе детей и взрослых

• Автор: Гридина, Инна Николаевна
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 345 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ГИПО-ГИПЕРОНИМИЧЕСКИЕ ОТНОШЕНИЯ В ЯЗЫКЕ И ЯЗЫКОВОМ СОЗНАНИИ ИНДИВИДА
1.1. Системные отношения в лексике: предварительные замечания
1.1.1. Слово в лексической системе
1.1.2. Динамическая природа значения и различные подходы к проблеме значения слова
1.1.3. Лексическое значение слова. Семантическое поле
1:2. Категоризация в действительности и в языке; гипо-гиперонимические отношения в лексике; отношения род-вид в действительности
1.2.1. Категоризация
1.2.2. Когнитивное и речевое развитие
1.2.3. Родо-видовые отношения в действительности и их отражение в языке; гипо-гиперонимические отношения в лексике
1.2.4. Гипероним и гипонимы
1.3. Ментальный лексикон
1.3.1. Ментальный лексикон детей и его особенности на ранних этапах речевого онтогенеза
1.3.2. Гипо-гиперонимические отношения в ментальном лексиконе детей
1.4. Выводы по главе
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГИПО-ГИПЕРОНИМИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ
В МЕНТАЛЬНОМ ЛЕКСИКОНЕ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ
2.1. Гипо-гиперонимическнс отношения в начальном лексиконе детей: предварительные замечания
2.1. Г. Освоение детьми раннего возраста родо-видовых отношений: на материале Мак-Артуровского опросника
2.1.2. Некоторые особенности формирования гипо-гиперонимического гнезда: на материале спонтанной речи
2.1.3. Роль пар гипероним+гипоним, гипоним+гипоним и др. в формировании гипо-гиперонимических отношений: на материале спонтанной речи детей
1,5—4,5 лет
2.2. Особенности гипо-гиперонимических отношений в ментальном лексиконе (дети и взрослые): на материале эксперимента
2.2.1. Описание эксперимента. Методика проведения эксперимента
2.2.2. Анализ данных экспериментального исследования
2.2.3. Пути формирования гипо-гиперонимических отношений в начальном лексиконе на ранних этапах речевого онтогенеза
2.2.3.1. Путь «сверху вниз» (от гиперонима к гипониму)
2.2.3.2. Путь «снизу верх» (от гипонима к гиперониму)
2.2.4.Формирование гипо-гиперонимических отношений как важнейшая составляющая усвоения сигнификативного компонента значения гиперонима
2.3. Особенности функционирования гипо-гиперонимических отношений в ментальном лексиконе детей и взрослых
2.3.1. Анализ употребления гиперонимов и субституции гипонимов согипонимами в разных возрастных группах
2.3.2. Анализ стратегии употребления гипонимов и гиперонима при номинации группы однородных объектов
2.4. Некоторые особенности ментальных репрезентаций в системе гипо-гиперонимических отношений у взрослых
2.5. Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Сценарий эксперимента
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Список испытуемых
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Фрагмент ответов испытуемых

ВВЕДЕНИЕ
В последние десятилетия усиливается-интерес к изучению речи детей. В связи с возникновением и развитием новой области знания — онтолингвистики - проводится больше исследований, освящающих различные аспекты речевого онтогенеза, в частности, становление лексикона. В рамках данной тенденции выполнена диссертация, которая посвящена описанию специфики гипо-гиперонимических отношений в ментальном лексиконе детей и взрослых.
Споры вокруг проблем структуры ментального лексикона, особенностей его единиц, характера связей и отношений между ними не утихают в течение последних тридцати лет. Синонимия, антонимия и гипо-гиперонимические отношения всё больше привлекают внимание учёных как способы упорядочивания и организации в сознании носителей языка лексических единиц. Изучение особенностей усвоения детьми значений слов, становления лексикона, в том числе посредством формирования лексикосемантических групп, весьма актуально для лингвистики с учётом общей антропоцентрической направленности лингвистических исследований последнего времени.
Рассмотрение гипо-гиперонимических отношений в ментальном лексиконе детей и особенностей этих отношений на ранних этапах речевого онтогенеза невозможно без обращения к понятию внутреннего лексикона и без выявления соотношения понятий «индивидуальный лексикон», «внутренний лексикон», «ментальный' лексикон». Описание специфики освоения гипо-гиперонимических отношений, в свою очередь, невозможно без определения взаимосвязи гипо-гиперонимических отношений в языке и родо-видовых отношений в действительности

как вторичная, «отражающая» является отражением (конечно, не прямым и далеко не всегда адекватным) действительности с невероятно огромным числом взаимосвязей и взаимозависимостей между её элементами. Однако в каждом конкретном лексическом значении отражаются только отдельные элементы действительности, и это отражение не пассивное, оно имеет сложную структуру, состоящую из ряда компонентов, в каждом из которых реалии отражаются специфическим образом. Поэтому значение в современной лингвистике рассматривается как «сложное образование, состоящее из микро- и макрокомпонентов» [Павлюк 1988: 10]. Так, если мы обратимся к рассмотрению микро- и макрокомпонентов, необходимо остановиться на денотативном макрокомпоненте и его микрокомпонентах.
Мы в нашей работе опираемся на классический подход к лексическому значению слова, под которым будем вслед за В. Г. Гаком, понимать «содержание слова, отображающее в сознании и закрепляющее в нём представление о предмете, свойстве, процессе, явлении и т. д. Лексическое значение слова является продуктом мыслительной деятельности человека, оно связано с редукцией информации человеческим сознанием, с такими видами мыслительных процессов, как сравнение, классификация, обобщение. Лексическое значение слово носит обобщённый и обобщающий характер» [Гак 19906: 261]. В семантическом смысле в структуре лексического значения принято выделять два аспекта: сигнификативный и денотативный.
Рассмотрим два аспекта лексического значения. Итак, денотат (в трактовке термина, предложенной Т. В. Булыгиной и С. А. Крыловым) -обозначаемый предмет. Термин употребляется в нескольких значениях, среди которых: денотат некоторого конкретного речевого отрезка (приравнивается в этом случае к значению референта); денотат некоторой языковой (абстрактной) единицы, - множество объектов действительности (вещей, свойств, отношений, ситуаций и т. д.), которые могут именоваться данной