Концептуальная репрезентация языковой личности студента среднего профессионального образования : когнитивный и прагматический уровни

• Автор: Демидова, Татьяна Валериевна
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 230 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретико-методические аспекты изучения феномена языковой личности студента СПО

1.1. Взаимосвязь понятий «языковая личность» и «языковая картина мира»

1.2. Факторы, влияющие на мировоззрение языковой личности и ее речевое поведение

1.3. Методика исследования языковой личности студента СПО

Выводы
Глава 2. Когнитивный уровень модели языковой личности студента СПО в аспекте речевых репрезентаций этических концептов

2.1. Методологические обоснования проблемы исследования

когнитивного уровня языковой личности

2. 2. Концепты как проявление ментальности языковой личности

2.3. Описание ассоциативного эксперимента
2. 3. 1. Речевая репрезентация концепта ВЕРА
2. 3. 2. Речевая репрезентация концепта ДОБРО
2. 3. 3. Речевая репрезентация концепта ЛЮБОВЬ
2. 3. 4. Речевая репрезентация концепта БОГАТСТВО
2. 3. 5. Речевая репрезентация концепта РОДИНА
Выводы
Глава 3. Прагматический уровень характеристики языковой личности студента СПО в аспекте SMS-общения
3.1. SMS как особый вид компьютерного дискурса
3.2. Языковые особенности SMS-сообщений (анализ и интерпретация результатов анкеты)
3. 2. 1. Вербальные и невербальные проявления эмоций
3. 2. 2. Формулы речевого этикета
3. 2. 3. Речевые штампы и стереотипы
3. 2. 4. Языковые игры
3. 2. 5. Отклонения ог языковой нормы
Выводы
Заключение
Библиографический список
Приложение 1. Комплексная анкета для респондентов исследования
Приложение 2. Слова-стимулы в ассоциативном представлении студентов
среднего профессионального образования
2.1. Структура ассоциативного распределения полученных
реакций
2.2. Ассоциативные поля частотных реакций
2.3. Динамика развития ядрообразующих ассоциатов
Приложение 3. Справки о проведенном исследовании
Введение
Студенческая молодежь — наиболее гибкая и динамичная часть социума, которая отличается высоким творческим потенциалом, активным интересом к практическому участию в социальных преобразованиях России, собственным отношением к различным сторонам общественной жизни страны, повышенным стремлением к личностно-профессиональному самоутверждению.
В начале XXI века идет активный поиск гуманных путей позитивных преобразований в профессиональном образовательном пространстве России. Ценностным стержнем знания и бытия становится духовное благосостояние человеческого общества. На достижение этого нацелена национальная доктрина профессионального образования. Среднее профессиональное образование (СПО) - это самая эффективная форма ранней социализации молодежи, закладывающая надежный фундамент будущего жизненного успеха молодых людей, обеспечивающая осознанный ими выбор профессии.
СПО на современной этапе развития общества стоит перед проблемой выбора социально-значимых и личностно привлекательных ценностей, формирующих самосознание и профессиональную направленность будущего специалиста. Общечеловеческие ценности присутствуют в сознании каждого человека, определяют его ментальность и составляют ядро каждой языковой личности.
Изучение проблемы исследования языковой личности в настоящее время достаточно широко представлено в научных трудах, наиболее известными из которых являются работы Г.И. Богина, С.Г. Воркачева, Л.Г. Гынгазовой, Г.Г. Инфантовой, В.И. Карасика, Ю.С. Караулова, Л.П. Крысина, Е.Н. Лучинской, О.Г. Почепцова, К.Ф. Седова, С.А. Сухих,
В.И. Тхорика и многих других.
В диссертационной работе языковая личность студента среднего профессионального образования исследуется как совокупная языковая

Обобщая полевые модели структуры концепта, разработанные рядом ученых, была определена структура концепта, использованная в данной работе (см. главу 2.1, с. 45-46).
Второй этап
Выбор базисных морально-этических концептов и их гипотетичное наполнение посредством ключевых слов, отражающих общечеловеческие ценности.
Ценности связаны с реальными отношениями и предопределены соответствующими культурно-историческими архетипами. Именно они служат принципом отбора объекта, включения его в сферу познания. Поэтому в образовательном процессе, который организуется и как культурный процесс, представляющий собой единство гносеологического и аксиологического начал, возможно формирование субъекта познания как носителя ценностей. Он направлен на обеспечение меры соответствия, в большей степени определяемой не внешними категориями, а в форме внутреннего самоконтроля самой личности, связанного с принципиальной ориентацией человека на сознательно культивируемую свободу и ответственность перед лицом вызова реальности, с самокритичностью и рефлексивностью в проблемных ситуациях.
Т.П. Тарасенко в своем исследовании подчеркивает, «что степень развитости ценностных ориентаций свидетельствует о степени зрелости личности, мере ее социальности» (Тарасенко, 2007). Отражение смысложизненных ценностей как основополагающих языковой личности были избраны для исследования в качестве ключевых слов, выражающих базовые морально-этические концепты (см. таблицу 2, с. 52).
Третий этап
Организация ассоциативного эксперимента, которая включила: а) определение цели и задач данного вида работы, для успешного решения которых был использован метод свободных ассоциаций (понятие «ассоциация» рассматривается в нашей работе как «словесная реакция»)