Функциональный анализ фонемно-графемных соответствий в письменной речи детей : На материале согласных

• Автор: Кузьмина, Татьяна Витальевна
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 211 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Единицы русского письма и их соотношение с единицами

устной речи

1.1.1. Фонема в понимании Московской и Санкт-Петербургской фонологической школы

1.1.2. Русские согласные фонемы и закономерности их функционирования в речи

1.1.3. Типология графических единиц русского письма

1.1.4. Уровневая организация русского письма

1.2. Проблемы освоения ребенком письменной формы речи

в трудах отечественных исследователей

1.2.1. Вопрос возможности спонтанного усвоения письменной формы речи

1.2.2. А. Н. Гвоздев об освоении детьми основ русской графики и орфографии

1.2.3. А. Н. Гвоздев о значении инпута в освоении письменной
формы речи
1.2.4. Психологические и психолингвистические основы
освоения письма в работах отечественных исследователей
1.2.5. Исследования ранних этапов освоения письма, выполненные
в традиции отечественной онтолингвистики
1.3 Детские ненормативные написания как разновидность
детских речевых инноваций
1.4. Выводы

ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ СПОСОБЫ ПЕРЕДАЧИ СОГЛАСНЫХ ФОНЕМ В ПИСЬМЕННО-РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ
2.1. Своеобразие процесса детского письма
ф 2.2. Передача парных по твердости / мягкости согласных
фонем
2.3. Передача непарных по твердости / мягкости согласных
фонем
2.4. Передача фонемы 1)1
2.5. Передача звонких и глухих согласных фонем
2.6. Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Данная работа посвящена изучению лингвистических и
/,Ш психолингвистических особенностей освоения детьми дошкольного и
младшего школьного возраста письменной формы речи. Исследуются детские написания, преимущественно ненормативные. По отношению к ним мы используем в качестве равнозначных термины «графическая девиация», «ненормативное написание», «графическая инновация» и
«ошибка». Последний термин применительно к нашему материалу мы считаем наименее удачным, поскольку речь идет о ненормативных написаниях дошкольников, возникающих в процессе спонтанного освоения правил русского письма, ребенком, в значительной степени исключающем целенаправленное обучающее воздействие взрослых.
Следует уточнить, что под правилами письма мы будем понимать закрепленные традицией способы передачи на письме звучащей речи. • Правила письма регламентируют кодирование фонетических единиц
нескольких уровней: определяют способы передачи незначащих единиц устной речи - фонем и их сочетаний, а также значащих единиц -словоформ и морфем.
В. Б. Касевич обращает внимание на возможность двоякого понимания термина «языковое правило». Он пишет, что существует многовековой опыт описания закономерностей языка в виде набора правил. Проблема использования понятия правила, считает он, может быть связана с двумя неотделимыми друг от друга ситуациями: во-первых, это «формулирование в виде правил закономерностей, связывающих те или иные единицы системы языка», во-вторых, «моделирование реальных процессов речевой деятельности» [Касевич 1998: 39].
Таким образом, правило можно понимать и как существующую в языке закономерную связь определенных единиц, и

По наблюдениям А. Н. Гвоздева, ошибки первого типа наиболее частотны в самом начале обучения, ошибки второго типа появляются несколько позже.
А. Н. Гвоздев в работах, касающихся проблем орфографии [1950; 1963], высказываясь об особенностях детского письма, отмечал тенденцию передавать нефонетические написания как фонетические: АВЁС (овёс), ПАШЛА (пошла), НИСЁТ (несёт), ДУПКИ (дубки), ГОЛУПЬ (голубь). Такие написания А. Н. Гвоздев считал свидетельством того, что в основе графики лежит фонетический принцип. Не оставил без внимания этот автор и нефонетические написания детей, которые являются ошибками против произношения: КРАЗКА (краска), ВСТОЮ (встаю),
ПРИЛОГАТЕЛЬНОЕ, ПРЕПОДОВАТЕЛЬ.
Таким образом, А. Н. Гвоздев очертил основное направление, в котором движутся дети, осваивая русское письмо: от основных значений букв, определяемых графикой, к второстепенным значениям (как их понимал А. Н. Гвоздев), определяемых орфографическими правилами. Отмечен исследователем и тот этап усвоения орфографии, когда ребенок, еще не усвоив графического облика словоформ, предпочитает употреблять буквы в их второстепенном значении иногда даже там, где следует употребить букву в ее основном значении.
А. Н. Г воздев специально занимался экспериментальному изучению механизмов усвоения орфографии. Эти исследования проводились А. Н. Гвоздевым в школах Пензы и Куйбышева в 20-30 годах XX века. Основные направления данной работы ученого очерчены в публикации Е. С. Скобликовой «Александр Николаевич Гвоздев. Очерк жизни и творчества. Воспоминания. Переписка». Состав испытуемых включал учеников начальных, средних и старших классов - от 300 до 1400 школьников. В статьях, освещавших результаты экспериментальной работы, А. Н. Гвоздев, со свойственной ему скромностью, постоянно