Индивидуальные особенности в освоении грамматики детьми 2-5 лет

• Автор: Бондаренко, Алёна Анатольевна
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 365 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА ЯЗЫКОВОЙ СИСТЕМЫ НА НАЧАЛЬНЫХ СТАДИЯХ ОСВОЕНИЯ РЕБЕНКОМ РОДНОГО ЯЗЫКА

1.1 Психолингвистический аспект изучения грамматики.

1.2 Грамматика детской речи

1.2.1 Основные особенности начальных этапов освоения словообразования, морфологии и синтаксиса

1.2.2 Методы изучения детской грамматики

1.3 Общее и индивидуальное в речи детей. Индивидуальные речевые различия

1.3.1 Индивидуальные различия речи детей в широком и узком понимании

1.3.2 Гендерные различия речи детей

1.3.3 «Типологические» различия (референциальные/экспрессивные дети)

1.3.4 Социокультурные различия в речи детей
1.3.5 Иные, в том числе собственно индивидуальные, речевые
различия
1.4 Выводы по главе
ГЛАВА 2. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ 2-5 ЛЕТ В ОСВОЕНИИ ГРАММАТИКИ: НА МАТЕРИАЛЕ СПОНТАННОЙ РЕЧИ
2.1 Анализ результатов наблюдений над спонтанной речью
детей до 4 лет
2.1.1 «Типологические» различия в освоении грамматики (на материале
спонтанной речи)
2.1.2 Гендерные различия в освоении грамматики русского языка детьми дошкольного возраста (по данным спонтанной речи).
2.1.3 Собственно индивидуальные различия в освоении грамматики
2.2 Гендерные различия в освоении грамматики детьми 2—5 лет: анализ Мак-Артуровского опросника
2.3 Выводы по главе
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ОСВОЕНИЯ ГРАММАТИКИ: ГЕНДЕРНЫХ, СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ, «ТИПОЛОГИЧЕСКИХ»-
РЕФЕРЕНЦИАЛЬНЫЕ/ЭКСПРЕССИВНЫЕ ДЕТИ
3.1 Организация и методика проведения эксперимента
3.2 Анализ ответов, полученных в результате эксперимента (словообразование)
3.3 Основные выводы по результатам эксперимента (словообразование)
3.4 Анализ ответов, полученных в результате эксперимента (формообразование)
3.5 Основные выводы по результатам эксперимента (формообразование)
3.6 Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
СПИСОК СПРАВОЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Эксперимент, направленный на выявление
особенностей освоения грамматики детьми (таблицы 1-33)
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Эксперимент, направленный на выявление
референциальных/ экспрессивных детей (таблицы 34—41)
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Анкетирование родителей (выявление социокультурного статуса семьи)
ВВЕДЕНИЕ
В диссертационном исследовании изучаются индивидуальные особенности в освоении грамматики русского языка детьми 2-5 лет. В ряде современных психолингвистических исследований затрагивается вопрос о вариативности речевого онтогенеза. На основе индивидуального варьирования речевого онтогенеза, обусловленного целым рядом факторов, в данной работе выявляется совокупная картина индивидуальных особенностей в освоении грамматики. Важным для современного этапа развития лингвистики является комплексное рассмотрение аспектов, обусловливающих индивидуальные особенности речи, их наложение и переплетение в процессе овладения ребенком грамматической системой языка.
Актуальность темы исследования определяется тем, что в нем выявляются индивидуальные стратегии освоения грамматики и факторы, их обусловливающие (пол ребенка, его принадлежность к
референциальному/экспрессивному типу, социокультурный статус семьи), рассматриваемые в совокупности и взаимовлиянии. В отечественной онтолингвистической литературе представлены лишь отдельные наблюдения над индивидуальными особенностями в освоении грамматики детьми. Между тем изучение вариативности речевого онтогенеза в настоящее время представляется особенно актуальным, поскольку в центре внимания лингвистики все чаще наряду с общими (свойственными всем носителям языка) оказываются «частные» аспекты (среди них индивидуальные пути) освоения детьми языка.
В современной онтолингвистической литературе уже имеется определенное представление о некоторых общих, универсальных закономерностях освоения языка. Эти закономерности выявляются в трудах таких отечественных и зарубежных исследователей, как М. Д. Воейкова,
Н. В. Гагарина, Т. А. Гридина, Н. И. Лепская, Е. Ю. Протасова, С. Н. Цейтлин, А. М. Шахнарович, Н. М. Юрьева, Л. Блум, Д. И. Слобин, М. Томазелло и др. Однако до сих пор не хватает знаний об индивидуальных стратегиях освоения

в морфологических формах, организованных в определенные системы (морфологические категории). Морфологические категории и представляющие их, формы осваиваются как двусторонние сущности, обладающие как планом содержания, так и планом выражения. Расщепление содержательной стороны заключается в освоении семантики, свойственной словоформе, и начале освоения значения, например; единичности/множественности, субъектности/объектности (в широком смысле), совпадении с моментом речи/предшествовании ему и т. п.. Однако в промежутке между этапом «синкретизма» и этапом продуктивной грамматики возможно существование промежуточного этапа. В этот период в речи детей могут появляться различные словоформы, в том числе и. по всей видимости, почерпнутые из инпута «гештальтно».
Иными словами, на этом этапе развития в речи ребенка объективно может существовать (хотя и не полная) словоизменительная парадигма, что, казалось бы, является показателем «продуктивной» морфологии. Между тем дискуссионным остается в таком случае вопрос о правомочности применения термина «продуктивная морфология» к этому этапу, поскольку крайне сложно бывает в таких ситуациях понять, в какой мере возникшие в речи ребенка после первой («застывшей») формы новые формы произведены самостоятельно или взяты из инпута («гештальтно»). В настоящее время, как представляется, ответа на этот вопрос в онтолингвистике нет. Кроме того, с позиций исследуемой в данной работе проблематики, возникает и еще один вопрос: насколько существенны индивидуальные различия между детьми на этом этапе, то есть является ли вариативной степень «гештальтности» этих новых возникших словоформ. Очевидно, ответ на этот вопрос может быть дан в каждом конкретном случае исключительно индивидуально, с учетом всех особенностей речевого и когнитивного развития данного конкретного ребенка, специфики получаемого им инпута и т. п.
«Расширение внутреннего лексикона, который способен включать не только слова, по и конкретные словоформы, и формирование индивидуальной грамматики, в сферу которой входят правила комбинирования элементов сло-