Структура и содержание фрейма "Школа" : на материале немецкого языка

• Автор: Муратова, Евгения Николаевна
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 231 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава I. Статус фрейма в современной лингвистике

1.1. Общая характеристика современных лингвистических парадигм

1.2. Фрейм как тип концепта

1.3. Теория фрейма в современной лингвистике

Выводы к главе I

Глава II. Субфрейм «Школьный институт образования»

2.1. Слот «Функции школы»

2.1.1. Под слот «Школьное образование»

2.1.2. Подслот «Школьное воспитание»

2.1.3. Подслот «Школьная социализация»
2.2. Слот «Организационная структура школы»
2.2.1. Подслот «Управление школой»
2.2.2. Подслот «Учителя»
2.2.3. Подслот «Ученики»
2.3. Слот «Типы школьных учреждений»
2.3.1. Подслот «Ступени школьного образования»
2.3.2. Подслот «Альтернативное обучение»
Выводы к главе II
Глава III. Субфрейм «Школьный учебный процесс»
3.1. Слот «Конспект урока»
3.1.1. Подслот «Теория обучения»
3.1.2. Подслот «Ход урока»
3.2. Слот «Учебная ситуация»
3.2.1. Подслот «Организация учебного процесса»
3.2.2. Подслот «Учебный климат»
Выводы к главе III

Глава IV. Субфрейм «Школьное здание»
4.1. Слот «Архитектура школы»
4.1.1. Подслот «Тип школьного здания»
4.1.2. Подслот «Оснащение школы»
4.2. Слот «Эксплуатация школьного здания»
4.2.1. Подслот «Школьные службы»
4.2.2. Подслот «Правила внутреннего распорядка школы»
Выводы к главе IV
Заключение
Библиография
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Данная работа выполнена в русле когнитивной лингвистики и лингвокультурологии. Объектом диссертации является фрейм «Школа». В качестве предмета исследования выступают лексические средства объективации данного фрейма в языковом сознании немцев.
Актуальность представленной работы состоит в следующем: 1) работы по лингвокультурному моделированию языка считаются одним из важнейших направлений современной отечественной лингвистики; 2) феномен «школьное образование» обладает социальной значимостью; образовательная система и, в частности, школьное образование как релевантное явление находят активное воплощение в семантике языка;
3) фрейм «Школа» еще не становился объектом специального когнитивного анализа.
В основу выполненной диссертации положена следующая гипотеза: фрейм «Школа» - сложное когнитивное образование, характеризующееся внутренней иерархией отношений его элементов — слотов и терминалов. Структурные элементы фрейма обладают разным статусом (облигаторным или факультативным). Содержательное наполнение формирующих фрейм «Школа» слотов и терминалов подтверждено различного рода трансформациям, обусловленным общественно-экономическими
изменениями в социуме.
Цель данной работы - выявление и описание структуры и лексического наполнения фрейма «Школа» в диахронии немецкого языка. Поставленная цель предполагает решение следующих задач:
1) определение лексических средств обозначения фрейма «Школа»
в немецком языке;
2) установление типов семантических отношений, характерных для системы обозначений данного фрейма;

актуализирующих типичные ситуации школьного образования: «das Team» («учебная группа», «коллектив учителей»), «das Mobbing» («форма психологического (и/или физического) террора»), «der Konrektor» («заместитель директора»), «Peer group» («группа сверстников»), «der coole (Тур)» («крутой»), «der Tutor» («репетитор» / «учитель» (регион.)), «das Lyzeum» («лицей», «женское учебное заведение» (ист.)); «die Sexta», «die Quinta» («наименования гимназических классов»); «das Schul-T-Shirt» («футболка эмблемой определенной школы») и мн. др.
В ходе исследования мы пришли к выводу, что нельзя категорически сказать, относится ли фрейм «Школа» однозначно к статичному или динамичному фрейму. Образовательная сфера - это сложный объект действительности, который подвергается мыслительному моделированию. Возможность представить фрейм как сложную совокупность декларативного и процедурного знания зависит от взаимодействия компонентов фрейма, их взаимообусловленности и взаимозаменяемости.
В системе обозначения фрейма «Школа» можно выявить наличие лексем, актуализирующих разновидность фрейма визуального образа: «das Schulhaus» («здание школы»), «die Klassenräume» («школьные классные помещения»), «der Schulbus» («школьный автобус»), «das Schulgelände» («пришкольная территория»), «das Schulmaskottchen» («школьный талисман»), «der Schulappell» («школьная пионерская линейка») и др. При рассмотрении фрейма «Школа» с точки зрения действующих лиц «die Lehrschaft» («учителя»), «die Schülerschaft» («ученики»), «die Schulverwaltung» («администрация школы»), «der Schulhausmeister» («школьный завхоз»), их функциональных ролей «lehren» («обучать»), «lernen» («учиться»), «verwalten» («управлять») следует говорить о наличии определенного фрейма-сценария.
Исследуемый нами фрейм близок к сценарному типу, поскольку его семантическое наполнение позволяет проследить некую типичную для школы последовательность действий в технологии учебного процесса.