Лингвокультурный типаж "школьная учительница" : субъектное позиционирование

• Автор: Попова, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Астрахань
• Количество страниц: 211 с.

Оглавление
Введение

Глава 1. Содержательный минимум лингвокультурного типажа «школьная учительница»

1.1. Лингвокультурный типаж как предмет лингвистического изучения

1.2. Дефиниционные характеристики типажа «школьная учительница

1.3. Тезаурусные связи лнгвокультурного типажа «школьная учительница

Выводы к главе

Глава 2. Ассоциативные признаки типажа «школьная учительница» в художественном и публицистическом текстах и кинематографии
2.1. Образно-перцептивные характеристики типажа «школьная учительница» в индивидуально-авторском тексте
2.2. Оценочные характеристики типажа «школьная учительница» в индивидуально-авторском тексте

Выводы к главе

Г лава 3. Ассоциативные признаки типажа «школьная учительница» в языковом сознании информантов
3.1. Образно-перцептивные характеристики типажа «школьная учительница» в сознании школьников, сторонних наблюдателей и учителей
3.1.1. Образно-перцептивные характеристики типажа «школьная учительница» в сознании школьников
3.1.2. Образно-перцептивные характеристики типажа «школьная учительница» в сознании сторонних наблюдателей

3.1.3. Образно-перцептивные характеристики типажа «школьная учительница» в сознании учителей
3.2. Оценочные характеристики типажа «школьная учительница» в сознании школьников, сторонних наблюдателей и учителей
3.2.1. Оценочные характеристики типажа «школьная учительница» в сознании школьников
3.2.2. Оценочные характеристики типажа «школьная учительница» в сознании сторонних наблюдателей
3.2.3. Оценочные характеристики типажа «школьная учительница» в сознании учителей
Выводы к главе З
Заключение
Библиография
Лексикографические источники
Список источников иллюстративного материала

Введение
Данная работа выполнена в русле лингвокультурологии и лингвопер-сонологии. Объектом исследования является типаж «школьная учительница», в качестве предмета изучения рассматривается субъектное позиционирование данного типажа в русском языковом сознании и коммуникативном поведении с позиций участников учебного процесса (учителей и школьников) и сторонних наблюдателей.
Актуальность изучения данной темы объясняется важностью лингвокультурного моделирования языкового сознания и коммуникативного поведения, прецедентностью школьного опыта в коллективной и индивидуальной концептосфере, неизученностью типажа «учительница» в современной лингвистике.
В основу выполненного исследования положена следующая гипотеза: 1) в языковом сознании носителей современной русской лингвокультуры существует концепт «учительница», этот концепт конкретизируется в виде типажа с определенными понятийными, образными и оценочными характеристиками, 2) характеристики данного типажа имеют сходство и различия в сознании учащихся, учителей и сторонних наблюдателей, 3) выделяется содержательный минимум признаков, обозначающих данный типаж, и ассоциативное расширение этих признаков в художественных, публицистических текстах и кинематографии.
Цель исследования - охарактеризовать лингвокультурный типаж «школьная учительница» в русском языковом сознании с учетом субъектного позиционирования. Поставленная цель решается с помощью следующих задач:
1) определить понятийные, образные и оценочные характеристики типажа «школьная учительница» в русской лингвокультуре;
2) установить различия в осмыслении этого типажа с позиций учащихся, учителей и сторонних наблюдателей;

перерасти в дружбу, всегда сохраняют эмоциональный отклик в душе последнего.
Таким образом, учитель - это обязательный человек в жизни каждого гражданина государства. Он наделен априори авторитарной властью над учениками, с которыми временно связан спецификой общего труда, но пожизненно оставляет след в памяти подопечных.
Мы обратились к современным определениям номинаций типажа «школьная учительница», зафиксированным в энциклопедиях.
Учитель - педагогический работник, осуществляющий воспитание, образование и обучение подрастающего поколения в общеобразовательных школах. <...> От личности учителя, его передовых общественных убеждений, культуры и образованности, педагогического мастерства зависит успех подготовки молодого поколения к жизни — его нравственный облик, мировоззрение, любовь к науке, способность к творческому труду <...>. Специфика профессиональной деятельности учителя <...> требует самого внимательного отношения к особенностям их (детей) возраста, чуткого понимания их запросов, интересов, увлечений, духовного мира и вместе с тем умения целенаправленно управлять процессом развития личности. <...> Интерес к работе с детьми, любовь и близость к ним, мудрое терпение, отзывчивость, требовательная доброта, отсутствие фальши во взаимоотношениях с учащимися являются необходимыми качествами личности учителя. <...>, широта культурного и научного кругозора, высоконравственное поведение, педагогическое мастерство служат основой авторитета учителя [БСЭ].
Педагог - (от греч. ра1со§о8 - воспитатель) - 1) лицо, ведущее практическую работу по воспитанию, образованию и обучению детей и молодежи и имеющее специальную подготовку в этой области (учитель общеобразовательной школы, преподаватель профессионально-технического училища, среднего специального учебного заведения, воспитатель детского сада и т. д.) [БЭС].