Гендерные стереотипы: дискурсные средства формирования и репрезентации в коммуникативном поведении подростков

• Автор: Каркищенко, Елизавета Александровна
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 272 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ГЕНДЕР В ГУМАНИТАРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ
1.1. К определению понятия «гендер»
1.2. Асимметричность гендерологии и феминологии
1.3. Гендер в психологии
1.4. Понятие гендера в лингвистике
1.5. Стереотип социальный и гендерный: трактовки в гуманитарных науках
1.6. Выводы
ГЛАВА II. ДИСКУРСНЫЕ СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ГЕНДЕРНЫХ СТЕРЕОТИПОВ В ДЕТСКОМ И ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
2.1. Гендерные архетипы в литературе для детей
2.2. Коммуникация в школе как инструмент формирования гендерных
стереотипов
2.3. Гендерные стереотипы в популярной психологической литературе для подростков
2.3.1. Стилистические особенности исследуемых текстов
2.3.2. Базовые метафоры в текстах энциклопедий
2.3.3. Тематические сходства и различия энциклопедий
2.3.4. Дискурс-анализ глав, посвященных взаимоотношениям
2.4. Выводы

ГЛАВА III. ДИСКУРСНЫЕ СПОСОБЫ РЕПРЕЗЕНТАЦИИ
ГЕНДЕРНЫХ СТЕРЕОТИПОВ В ПРЕДПОДРОСТКОВОМ И ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
3.1. Подростки о гендере: анализ письменных ответов
3.1.1. Ответы девочек: стилистический аспект
3.1.2. Ответы мальчиков: стилистический аспект
3.1.3. «Мужские» и «женские» профессии
3.2. Подростковый аккаунт в социальной сети как дискурсный способ репрезентации гендерных стереотипов
3.2.1. Аватар как текст
3.2.2. Антропоним: техники словотворчества
3.2.3. Возраст: фальсификация и соответствие
3.2.4. Статусы социальных взаимоотношений
3.2.5. Образование как элемент самопрезентации
3.2.6. Формирование списка интересов
3.3. Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Возникновение понятия «гендер» в науке обусловило появление нового интегративного научного направления, нацеленного на исследование не биологического, но социального пола. Ввиду специфики основного предмета своего изучения - закономерности репрезентации гендера [Чумаков 2010: 8], - генде-рология неразрывно связана с комплексом других наук и областей научного знания, признающих антропоцентризм доминантой своих актуальных исследовательских парадигм, так как именно пол является одной из ключевых индивидуальных характеристик, которые неизбежно оказываются в поле внимания таких научных подходов [Хакимова 2004: 74]. Настоящее исследование также необходимо требует рассмотрения гендера через призму не одной лишь лингвистики - важным условием для получения точных и обоснованных выводов является обращение к методам и данным психологии, социологии, культурологии.
Разграничение физиологических и поведенческих половых признаков привело к развитию новых теорий о степени воздействия социума на складывание личности, следствием которых стало стремление к детальному анализу гендерных стереотипов, навязываемых индивиду обществом. Однако следует отметить, что в большинстве современных научных работ практически не учитывается возрастная специфика аудитории, в сознании которой оформляются данные стереотипы. При этом важно уделить особое внимание детскому и подростковому периоду развития личности, когда существующие в культуре и транслируемые посредством различных каналов - в первую очередь, посредством языка - стереотипы гендерного поведения сознательно и бессознательно впитываются индивидом, обусловливая его мировосприятие, определяя и нередко ограничивая путь и возможности его развития жесткими рамками, в которые

2. Этап «феминистической концептуализации». Его главной целью была разработка отчетливых ориентиров в феминистской теории и практике. Благодаря Новому женскому движению в США и Германии в языкознании возникло новое направление - феминистская лингвистика (ФЛ), главная цель которого заключалась в разоблачении мужского доминирования в общественной жизни. С точки зрения ФЛ, язык фиксирует картину мира с мужской точки зрения, поэтому он не только антропоцентричен, но и андроцентричен: то есть язык создает картину мира, основанную на мужской точке зрения, от лица мужского субъекта. Феминистский упрек заключается в том, что все женское с этой точки зрения предстает либо в виде объекта, либо игнорируется вовсе. Значительная часть исследований этого рода проводилась на материале английского и немецкого языков, но большинство признаков, выбранных представителями ФЛ в качестве иллюстрации андроцентризма, вполне применимы и к русскому языку. Так, характерными признаками патриархатности языка ФЛ называет такие особенности, как отождествление понятий «человек» и «мужчина» (в английском, французском, немецком языках они обозначаются одним словом - man, homme, Mann соответственно); производность имен существительных женского рода от мужского, а не наоборот, с частым привнесением в значение дополнительной негативной оценочности; стандарт языкового выбора мужской формы для обозначения лиц любого пола или группы лиц разного пола; неравноценность наименования одних и тех же профессий в мужском и женском варианте (врач / врачиха, секретарь / секретарша), при этом наличие только фемининных форм для обозначения непрестижных профессий {уборщица, техничка) и только маскулинных - для обозначения профессий с высоким статусом {государственный муж, мэр, президент) и некоторые другие. Еще самые ранние исследователи грамматики и риторики рассматривали «правильный», «естественный» порядок элементов во фразе, исходя из превосходства мужского рода над женским («некоторые ставят карету впереди лошади, когда говорят: моя мама и мой папа дома, даже не осознавая неправильности своих слов. Хотя так часто случает-