Семантико-синтаксические отношения между компонентами терминологических словосочетаний : На материале терминологии английской системы образования

• Автор: Пешехонова, Елена Станиславовна
• Шифр специальности: 10.02.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 184 с.

ГЛАВА 1.
ТЕРМИН И ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКОЕ СЛОВОСОЧЕТАНИЕ В СОВРЕМЕННОМ ТЕРМИНОВЕДЕНИИ
1.1. Термин и другие ключевые понятия терминоведения. Место термина в языке
1.2. Классификация терминологической лексики
1.3. Структурные особенности терминологической лексики. Терминологические словосочетания
1.4. Различные подходы к исследованию семантико-синтаксических отношений между компонентами словосочетаний
Выводы к главе
ГЛАВА 2.
ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЕ СЛОВОСОЧЕТАНИЯ В ТЕРМИНОЛОГИИ
АНГЛИЙСКОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Общая характеристика терминологии английской системы
образования
2.2. Структурная характеристика терминологических словосочетаний
терминологии английской системы образования
2.3. Семантико-синтаксические отношения между компонентами
терминологических словосочетаний английской системы образования
• Терминологические словосочетания, трансформируемые в
предложения с глаголом “Ье”

• Терминологические словосочетания, трансформируемые в
предложения с глаголом “have”
• Терминологические словосочетания, трансформируемые в
предложения с внутренним глагольным преобразованием
• Терминологические словосочетания, трансформируемые в
предложения с добавлением глаголов определенных семантических групп
• Терминологические словосочетания, трансформируемые в
предложения ПО двум ИЛИ более диагностирующим моделям
2.4. Многокомпонентные терминологические словосочетания в
1 терминологии английской системы образования
Вы воды к главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
СПИСОК УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ
Данная работа представляет собой исследование структуры и семантики терминологических словосочетаний современного английского языка, используемых в сфере образования.
Образование в настоящее время является одним из основополагающих элементов социальной инфраструктуры развитых стран мира. Организация систем образования в этих странах непосредственно связана с потребностями текущего этапа научно-технической революции, обусловливающими необходимость осуществления реформ образования. Заметим, что процесс реформирования этой сферы человеческой деятельности идет практически непрерывно: в структуру и организацию различных звеньев системы постоянно вносятся те или иные изменения. При этом на определенной стадии развития системы появляется необходимость проведения реформ фундаментального характера.
За последние двадцать лет такого рода реформы полностью преобразили систему образования Англии. Начиная с 1986 года, усовершенствование системы образования стало важнейшей частью ее социальной политики. Закон об образовании 1988 года провозгласил установление национального стандарта общего образования, определяющего круг учебных предметов, учебные планы и программы, которые должны обязательно изучаться во всех государственных школах. Прежде система образования в Англии относилась к числу децентрализованных, при которой школы самостоятельно создавали свои учебные планы, порой весьма отличавшиеся друг от друга, так что эту реформу можно с уверенностью назвать революционной. Другим значительным изменением в сфере образования является заметное усиление влияния родителей на процесс и условия обучения школьников.
Происходящие перемены не могли не отразиться на соответствующей терминологии, изучение которой представляет несомненный интерес для современной лингвистики и с теоретической, и с практической точки зрения.

обозначенного глагольным элементом), предикатно-объектные, (один из элементов - объект действия, второй - название этого действия), аппозициональные (отношения типа “комбинация А и В”), ассоциативные (где все отношения могут быть выражены притяжательным падежом), инструментальные (субстантивный элемент обозначает интструмент, вовлеченный в действие, другой элемент может быть как глагольным названием действия, так и существительным, указывающим на некий объект или понятие, ассоциируемое с этим действием), локативные (включают в себя и отношения времени, и отношения места), отношения подобия, отношения состава, формы и адъективно-субъектные отношения.
Любопытно, что В. Адамс не выделяет класс единиц с отношениями цели, или назначения, между их компонентами. Исследователь делает это сознательно, объясняя свое решение тем, что не считает эти отношения базовыми. Тем не менее автор отмечает все случаи, в которых отношения между компонентами языковых единиц возможно интерпретировать еще и как отношения назначения, например: “lodging house 1) Somebody lodges in the house; 2) the house is for lodging in” [1973: 62]. В. Адамс также описывает и другие случаи неоднозначной трактовки отношений между компонентами лексических единиц.
М.Е. Райдер в своей книге “Ordered Chaos: the Interpretation of English Noun-Noun Compounds” [Raider 1994] опирается на когнитивную модель интерпретации языковых образований типа ‘существительное + существительное’. Ее интересует, какие процессы сопровождают толкование этих единиц. Основное внимание сосредоточено на приемах, с помощью которых можно предсказать значение новых слов, в том числе и так называемых авторских слов.
Итак, в настоящем разделе мы попытались представить основные направления исследований и разработки, так или иначе связанные с изучением отношений между компонентами словосочетаний и сложных слов. Анализ приведенных работ позволяет сделать следующие важные для нас выводы: