Цель как коммуникативно-прагматический фактор организации речевой деятельности говорящего : На материале современного английского языка

• Автор: Мухина, Наталия Борисовна
• Шифр специальности: 10.02.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 181 с. : ил.

ПЛАН
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Речевая деятельность: истоки исследования и современное
состояние
1.2. Коммуникативно-прагматический подход к исследованию
речевой деятельности
1.2.1. Коммуникативный аспект коммуникативно-прагматического подхода к исследованию речевой деятельности
1.2.2. Прагматика как основа коммуникативно-прагматического подхода к исследованию речевой деятельности
1.2.3. Человеческий фактор в коммуникативно-прагматическом подходе к исследованию речевой деятельности
1.3. Категориальный аппарат коммуникативно-прагматического подхода к
исследованию речевой деятельности (с позиции говорящего)
Выводы к главе
ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ КАК КОМПОНЕНТ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ГОВОРЯЩЕГО
2.1. Цель как компонент превербального этапа речевой деятельности говорящего
2.2. Прагматика цели
2.2.1. Явные и скрытые цели в свете исследования соотношения
значения и смысла речевого высказывания
2.2.2. Скрытая цель как коммуникативно-прагматический фактор
построения высказывания
Выводы к главе
ГЛАВА 3. ЦЕЛЬ КАК КОММУНИКАТИВНАЯ ДОМИНАНТА РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ АДРЕСАНТА (на примере скрытой
цели)
3.1. Мотив и цель
3.2. Стратегия и тактика как этапы реализации цели
3.3. Лингвистические маркеры выражения скрытой цели высказывания
3.3.1. Лингвистические маркеры выражения скрытой побудительной цели
3.3.2. Лингвистические маркеры выражения скрытой эмоциональнооценочной цели
3.3.3. Лингвистические маркеры выражения скрытой информативной цели
3.3.4. Лингвистические маркеры выражения скрытой контактной
цели
3.4. Цель и результат
3.4.1. Коммуникативные неудачи
Выводы к главе
Заключение
Список использованной литературы
Список словарей
Список художественных источников
Актуальность исследования обусловлена тем фактом, что в лингвистике конца XX в. широкое распространение приобретает процесс изучения роли человеческого фактора на стыке нескольких различных дисциплин. Одним из наиболее актуальных и перспективных подходов современного языкознания, связанных с исследованием речевой деятельности, становится коммуникативно-прагматическое направление, способствующее изучению принципов и механизмов функционирования процесса речевого взаимодействия с учетом ведущих характеристик его участников.
Во главу угла данного диссертационного исследования ставится один из наиболее актуальных вопросов в избранной области: определение роли телеологического фактора в процессе организации речевой деятельности субъекта общения. Предлагаемая работа представляет собой систематизированное изложение основ коммуникативно-прагматического подхода к исследованию речевой деятельности, включающее всестороннее рассмотрение феномена цели на основе анализа основополагающих работ в данной области: А. Вежбицкой, Т.Г. Винокур, JI.C. Выготского, В.Г. Гака, Т. ван Дейка, В.А. Звегинцева, Л.Я. Киселевой, Е.В. Клюева, Г.В. Колшанского, В.В. Красных, Е.С. Кубряковой, A.A. Леонтьева, Дж. Остина, Б.А. Серебренникова, Ф. де Соссюра, И.А. Стернина, Л.В. Щербы, Р. Якобсона, Л.П. Якубинского и многих других.
Цель исследования заключается в системном представлении феномена цели в процессе организации речевой деятельности: определении роли, структурной организации и способов реализации цели в системе речевых действий говорящего.
Заявленная цель предполагает решение следующих задач:
1. Описать структуру речевой деятельности и выявить место цели в системе составляющих компонентов речевой деятельности.
[Рогова, Верещагин 1998: 79] вычленили следующие составляющие коммуникативной компетенции в языкознании: лингвистическая,
социолингвистическая, социокультурная, стратегическая, дискурсивная, социальная, этническая, этическая и др. Все эти составляющие достаточно полно описаны прежде всего благодаря коммуникативной и
антропоцентрической парадигмам современного языкознания.
Лингвистическая компетенция предполагает владение определенной суммой формальных знаний, связанных с различными аспектами языка: лексикой, фонетикой, грамматикой. Безусловно, слова, грамматические конструкции, интонемы имеют четко выраженную речевую направленность. Но речь всегда ситуативна, ситуация же в свою очередь определяется местом и временем, особенностями партнеров по общению, целью общения и т.д. Чтобы адекватно решать задачи общения в каждом конкретном случае, помимо лингвистической компетенции говорящему необходима
социолингвистическая компетенция, т.е. способность осуществлять выбор языковых форм, использовать их и преобразовывать в соответствии с контекстом.
Язык отражает особенности жизни людей, культуру их общения, что
подводит к пониманию необходимости владения говорящим
социокультурной компетенцией. Одно из наиболее полных определений культуры трактует это понятие как «то комплексное целое, законы, традиции и всякие другие способности и привычки, приобретенные человеком как членом общества» [Britannica v.16: 874]. Таким образом, человеческая деятельность, речевая в том числе, осуществляется в рамках определенного культурного сообщества, не учитывать законы которого — значит лишиться возможности достичь поставленной цели общения.
Для того, чтобы грамотно решать задачи общения и добиваться желаемых результатов, недостаточно лишь знаний культурологического характера, надо иметь определенные навыки и умения организации речи: уметь выстраивать ее логично, последовательно и убедительно, ставить