Языковой мир немецкого ребенка младшего школьного возраста

• Автор: Амзаракова, Ирина Петровна
• Шифр специальности: 10.02.04
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 495 с.

Глава 1. Детская речь как объект лингвистического изучения
1.1. Изучение детской речи в России и в Германии
1.2. О понятии «детская речь»
1.3. Языковая способность и периодизация речевого развития 29 ребенка
1.4. Характеристика речи ребенка младшего школьного и 40 дошкольного возраста
1.5. Понятие картины мира и языковой личности ребенка
Выводы по первой главе
Глава 2. Языковой мир немецкого ребенка старшего дошкольного 55 и младшего школьного возраста
2.1. Факторы, определяющие речевую личность и мировосприятие 55 ребенка
2.2. Особенности понятийной сферы и номинации образов мира 61 немецкого ребенка
2.2.1. Переосмысления в детском лексиконе
2.2.2. Оценка в речи младшего школьника
2.3. Имя собственное в языке и речи ребенка
2.3.1. Отношение ребенка к имени собственному
2.3.2. Детские гипокористические имена
2.3.3. Прозвища, дразнилки
2.3.4. Имя собственное в текстах для детей
2.4. Словообразовательный аспект номинации в речи немецкого 104 ребенка
2.5. Междометие и звукоподражательная лексика в детской речи

2.5.1. Междометие как функционально-семантический класс слов
2.5.2. Междометия в детской речи и их отражение в словарях
2.5.3. Междометия в детской литературе
2.5.4. Междометие в устной речи детей
2.6. Лексикографический аспект описания языкового мира ребенка
2.6.1. Основные словари
2.6.2. Словари детского языка
2.6.3. Частотные словари
2.6.4. Словари детских высказываний
2.6.5. Юмористические детские словари
2.6.6. Словари культурологические
2.6.7. Детские энциклопедии
2.6.8. Сборники детских текстов
Выводы по второй главе
Глава 3. Дискурсивная деятельность ребенка и текст
3.1. Особенности коммуникативного поведения ребенка
3.1.1. Ребенок - архетип человека играющего
3.1.2. Языковая игра в речи ребенка
3.1.3. Детский фольклор как часть игровой культуры детства
3.2. Метаязыковая способность и языковая рефлексия
3.2.1. Оговорки и самокоррекция
3.2.2. Детские вопросы
3.3. Стратегия самоподачи в речевом поведении ребенка
3.4. Ребенок и окружающие его тексты: телевидение и книга
3.4.1. Влияние телевидение на речевое развитие ребенка
3.4.2. Художественный текст как атрибут мира ребенка
3.4.2.1. Понятие детская литература
3.4.2.2. Мир ребенка в художественной литературе

3.4.3. Образы детских текстов в языковом мире немецкого ребенка 292 Выводы по третьей главе
Глава 4. Литературное творчество немецкого ребенка
4.1. Звуковая сторона речи ребенка и ее значение для словесного
творчества
4.1.1. Отношение поэтов к детской речи 3
4.1.2. Звуковая игра в детской речи и поэзии
4.2. Фантазия или ложь? К проблеме детского сочинительства
4.3. Воображение и творчество детей младшего школьного возраста
4.3.1. Рассказывание историй как компонент речевой способности
4.3.2. Феномен «дети-писатели»
4.4. Особенности стиля немецких детских текстов
4.4.1. Композиционные особенности детских текстов 33
4.4.2. Языковые параметры определения стиля детских сочинений
4.4.3. Образность как показатель языковой компетенции
4.4.4. Комическое в дискурсе ребенка
Выводы по четвертой главе
Заключение
Библиография
Список источников иллюстративного материала
Приложения

sehen könnten - Zeichnungen kleiner Kinder zeigen nämlich häufig Körper, bei denen die Beine direkt an den Kopf angewachsen sind“ [Wilkinson 1975: 86].
Именно этот ‘внешний’ взгляд на мир и его структуру делает «картину мира» ребенка объектом пристального внимания языковедов и литераторов.
Понятие картина мира, как бы по-разному к ним не относились лингвисты и философы, приобрела, между тем, статус семиотического понятия и сегодня активно используется, особенно в семантических исследованиях [Брутян 1973, Гронская 1998, Воркачев 2001 и др.]. О.А.Корнилов констатирует переход понятия «картина мира» из метафоры в разряд научных терминов [Корнилов 1999: 3].
Под языковой картиной мира понимают обычно лингвоспецифический способ концептуализации действительности. Е.В. Урысон отмечает включение в данное понятие не только языка, но и других аспектов культуры, в частности, фольклора, мифологии [Урысон 2003: 10]. А.И. Кравченко также подчеркивает отнесенность понятия картина мира к сфере культуры. Он понимает под картиной мира «полуосознанное или осознанное представление, зафиксированное в конкретных произведениях культуры» [Кравченко 2000: 226].
A.B. Кравченко, поясняя суть понятия «языковая картина мира», отмечает, что «в системе языка, в его грамматическом строе и лексиконе отражается то, как человек видит окружающий его реальный мир и свое место в нем, при этом условия естественной среды обитания отдельной языковой общности играют немаловажную роль в формировании концептуальной системы того или иного языка» [Кравченко 1996: 9].
Различают научную картину мира, религиозную картину мира, наивную картину мира, языковую картину мира. Наиболее четко противопоставлены друг другу научная и языковая картины мира. Если научная картина мира универсальна для всех языковых сообществ, то языковая, напротив, субъективна, она представляет собой, по словам O.A. Корнилова, запечатленный в словах, национально наследуемый ‘слепок’