Семантическая модель английских глаголов обучения

• Автор: Швайко, Ярослав Вячеславович
• Шифр специальности: 10.02.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 149 с.

Оглавление Введение

Глава I. Метаязык описания семантических типов предикатов

1.1 Особенности классификации предикатов по семантическим типам

1.1.1. Семантическая роль как принцип классификации предикатов

1.1.2. Семантические типы предикатов в соотношении с осью времени

1.2. Семантическая роль субъекта

1.3. Семантическая роль объекта

1.3.1. Классификация семантических ролей объекта в различных лингвистических теориях
1.3.2. Семантические признаки, составляющие содержание семантической роли объекта при глаголах обучения

Выводы по главе I

Глава II. Технология выявления метаязыковых моделей значения английских глаголов обучения
2.1. Экспериментальное исследование значения английских глаголов обучения
2.1.1. Материал исследования
2.1.2. Работа с информантами
2.1.3. Ход экспериментального исследования
2.2. Семантическая структура глагола teach
2.2.1. Ролевая семантика глагола teach
2.2.2. Семантика глагола teach
в соотношении с осью времени
2.2.3. Семантическая модель снятия ограничений на употребление прогрессивного разряда

с глаголом teach
2.3. Семантическая структура глагола instruct
2.3.1. Ролевая семантика глагола instruct
2.3.2. Семантическая модель снятия ограничений на употребление прогрессивного разряда
с глаголом instruct
2.4. Семантическая структура глаголов direct и guide в их противопоставлении
2.4.1. Сравнительный анализ ролевой семантики глаголов direct и guide
2.4.2. Семантическая модель снятия ограничений на употребление прогрессивного разряда
с глаголами direct и guide
2.5. Особенности семантической структуры глаголов inform, improve, convince, train, educate и qualify
Выводы по главе II Заключение
Библиографический список использованной литературы Приложение I. Список использованных литературных произведений и Интернет-ресурсов англоязычных периодических изданий Приложение II. Сведения об информантах Приложение III. Семантическая структура английских глаголов обучения (таблица)

В данном диссертационном исследовании на примере отдельной группы глагольных единиц освещаются такие актуальные проблемы современной лингвистики, как влияние лексического значения на грамматическую форму, разработка метаязыка описания семантических ролей, классификация предикатов по ролевой семантике и в соотношении с осью времени, проблема употребления прогрессивного разряда с предикатами гетерогенного типа, характер представления лексического значения в лексикографических источниках.
Объектом настоящего исследования являются английские глаголы с общим значением обучения: teach, instruct, direct, guide, inform, improve, / convinvce, train, educate, qualify. Выбор данных языковых единиц в качестве объекта изучения обусловлен тем фактом, что они наиболее полно отражают системность семантических отношений, присутствующих в лексикосемантической группе английских глаголов обучения.
Предмет данного диссертационного исследования составляет семантическая структура глаголов обучения, набор признаков, определяющих тип предиката, компоненты, образующие семантическую роль субъекта и объекта глаголов данной синонимической группы, а также механизмы, влияющие на употребление грамматических форм глагола.
Актуальность исследования определяется тем фактом, что анализ авторитетных аутентичных и отечественных лексикографических источников (WNWCD, WDS, CCELD, LDELC, BBCED, OALDCE, MEDAL, MWDS, EDEL, БАРС, АРСС), а именно словарных статей глаголов обучения, показал отсутствие в них эксплицитной информации, позволяющей дифференцировать оттеночные значения и область номинации каждой из изучаемых лексем. Синонимичные глаголы зачастую получают весьма сходные дефиниции, не отражающие всех особенностей значения и условий
Типологию “силы” как семантического признака, составляющего содержание семантической роли субъекта предикатов глаголов обучения, можно представить в виде следующей схемы:
Семантический признак “силы” и её “приложения” неразрывно связан с таким компонентом семантической роли, как “контролируемость” или “инициатива”. Он представляет собой “приложение субъектом волевых усилий в виде сознательного управления начинанием, продолжением, качественным изменением, прекращением “работы”, направленной на поддержание существования, проявление, функционирование объекта”. Другими словами, если субъект может начать или прекратить действие, т. е. сознательно управлять своей деятельностью на различных стадиях, то в составе его семантической роли присутствует элемент “контролируемости”. Если же его воздействие на объект происходит без сознательного управления процессом приложения силы, то в этом случае семантическая роль левостороннего актанта характеризуется отсутствием “контролируемости” [Шабанова 1998: 47].