Отрицание в понятийной и языковой картине мира в личностном и художественном дискурсе : на материале произведений Б. Рассела "Почему я не христианин", "Почему я рационалист", "Я атеист или агностик?", В. Вулф "Миссис Дэллоуэй", И. Во "Возвращение в Брайдс

• Автор: Мантыева, Байчха Анатольевна
• Шифр специальности: 10.02.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 187 с.

Глава I. Отрицание в языке и речи

§ 1.1. В водные замечания

§1.2. Глагольное отрицание как предмет грамматической морфологии

и речеведения

§1.3. Слова отрицательной семантики

§1.4. Отрицательные аффиксы

§1.5. Проблема двойного отрицания в английском языке

§ 1.6. Стилистический потенциал языкового отрицания

§ 1.7. Выводы к Главе I

Глава II. Филологический подход к изучению отрицания и новая парадигма знания

§2.1. Вводные замечания

§2.2. Тенденции рассмотрения отрицания
в рамках междисциплинарных исследований
§2.3. Отрицание и дихотомия «понятийная картина мира - языковая
картина мира»
§2.4. Отрицание сквозь призму концептуализации:
концептуальное поле отрицания
§2.5. Отрицание как объект научного осмысления
§2.6. Отрицание как речеповеденческая категория
§2.7. Выводы к Г лаве II
Глава III. Функции отрицания в контексте личностного дискурса
§3.1. Вводные замечания
§3.2. Риторический аргументативный дискурс Б. Рассела

§3.3. Особенности полемического дискурса,
основанного на отрицании (эссе «Почему я не христианин»)
§3.4. Отрицание и модальность в полемическом эссе
(«Почему я рационалист», «Я атеист или агностик?»)
§3.5. Выводы к Г лаве III
Глава IV. Реализация концепта «отрицание» в контексте художественного дискурса
§4.1. Отрицание как категория особого психологического состояния
в романе В. Вулф «Миссис Дэллоуэй»
§4.1.1. Место отрицания в несобственно-прямой речи
§4.1.2. Рефлексирующая личность и отрицание
§4.1.3. Языковое отрицание в речевой характеристике
Питера Уолша
§4.2. Отрицание как средство построения диалогического дискурса
в романе И. Во «Возвращение в Брайдсхед»
§4.2.1. Обоснование выбора материала
§4.2.2. Особенности отрицания в дискурсе автора-рассказчика
§4.2.3. Функции отрицания в диалогах основных персонажей
§4.2.4. Особенности отрицания в речевом поведении А. Бланша
§4.3. Выводы к Главе IV
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

Данное исследование посвящено рассмотрению отрицания в контексте дихотомии «понятийная картина мира - языковая картина мира». Основой этого подхода является тезис о том, что явления языка необходимо изучать в единстве их содержательной и формальной сторон. Необходимость обращения к отрицанию с этой точки зрения обусловлена все возрастающей междисциплинарностью современной парадигмы знания, в рамках которой явления языка рассматриваются с учетом достижений таких дисциплин, как философия, логика, психология, социология.
Ввиду того, что отрицание находится на «стыке интересов» указанных областей знания, представляется перспективным обратиться к его трактовке в контексте взаимодействия понятийной картины мира, состоящей из представлений и рационально мыслимых понятий, которые сложились стихийно в результате коллективного опыта людей (и были впоследствии преобразованы в научные), и языковой картины мира, в которой лексика, грамматика, фразеология отражают многовековой опыт наивного осмысления этого сложного явления.
В настоящей работе отрицание в английском языке рассматривается с позиций функционального подхода и когнитивно-дискурсивной парадигмы в языкознании. Антропоцентризм в современной лингвистике определяет сосредоточенность внимания исследователей на человеке, его познавательной деятельности, включающей в себя процессы концептуализации и категоризации окружающего мира.
Противопоставление понятийной картины мира и языковой картины мира, в которой совокупность обобщенных формально-структурных представлений получает свое вербальное выражение, позволяет определить отрицание как «концепт», включающий в себя «разносубстратные единицы

отказ (опровержение) Not mine (показывая на чужое пальто). 3) Во время третьего года ребенок начинает использовать отрицательные слова в конструкциях: You not do that, Mummy, not got it, в это же время появляются такие глаголы, как can’t, won’t. 4) Далее отрицательные слова используются более точно: not заменяет по, ребенок обычно использует эмфатическое двойное отрицание: Nobody don’t like to go in. 5) И только с началом школьного периода ребенок овладевает несколькими сложными отрицательными конструкциями, например, использование some/any или hardly, scarcely.
Отрицание рассматривается и в рамках исследований, посвященных изучению процесса порождения речи. Так, в следующей работе для иллюстрации этого процесса автор приводит один любопытный пример.6 В определенной ситуации вы обсуждаете с собеседником некоторую важную проблему и он хочет узнать ваше мнение о том, насколько эта проблема серьезная. При ответе вы хотите концептуализировать мысль о том, что дело не очень важное. Автор задается вопросом, каким образом эта мысль будет выражена языковыми средствами. Выбор говорящего ограничен фонологическими, лексическими и грамматическими моделями английского языка, но тем не менее существует еще множество способов того, что вы скажете и как вы это скажете. Конечно, выбор способа выражения того, что мы хотим сказать или написать, подвержен влиянию таких факторов, как вежливость или социальная уместность. Эти чрезвычайно важные переменные не входят в круг первостепенных вопросов психолингвистов, но являются основным интересом прагмалингвистов, изучающих то, что люди имеют в виду, когда они используют язык в нормальной социальной интеракции, и социолингвистов, изучающих влияние социальных факторов на то, почему мы говорим что-то кому-то, когда и где. Даже несмотря на все эти нюансы прагматики и социолингвистики, у нас остается очень большой выбор того, как это сказать, например, значение можно выразить лексически, при помощи
6 Scovel 2003