Лексикон гуманитарного дискурса: специфика функционирования общенаучных терминов

• Автор: Болотова, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 10.02.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 265 с.

Глава 1. Гуманитарный дискурс как объект лингвистического изучения

1.1. Развитие подходов к определению термина «дискурс»

1.2. Направления в исследовании дискурса

1.3. Научная речь - язык для специальных целей

дискурс для специальных целей

1.4. Гуманитарный дискурс как дискурс для специальных целей

Выводы по главе

Глава 2. Специфика функционирования общенаучных терминов в лексиконе гуманитарного дискурса

2.1. Роль лексикона в когнитивно-дискурсивных исследованиях

2.2. Проблема выделения общенаучной лексики и

определения места общенаучных терминов в языке науки

2.3. Абстрактные существительные как основа общенаучной
терминологии
2.4. Методика исследования функционирования общенаучных терминов
2.4.1. Создание корпуса текстов
2.4.2. Определение места исследуемой группы терминов
в классификации общенаучной лексики
2.4.3. Изучение частотности употребления общенаучных терминов
в гуманитарном дискурсе
2.4.4. Выявление коллокационно-коллигационных моделей
2.4.5. Сравнение коллокаций, зафиксированных в словаре Oxford Collocations Dictionary, с реально функционирующими
в гуманитарном дискурсе
Выводы по главе
Заключение
Библиография
Источники
Приложения

Среди факторов, определяющих культуру человека, наряду с воспитанием и образованием в последнее время называют и способность осуществлять успешную коммуникацию в рамках жизнедеятельности. Эпоха стремительного научно-технического прогресса, обусловливающего появление все более совершенных технологий, разработку новейших методов исследования, невозможна без постоянного обмена актуальной информацией, для которого требуется не только знание об объекте и не просто умение грамотного построения предложений, но и знание особенностей организации научного высказывания. Несмотря на то, что наука в целом и научная речь в частности уже долгое время являются объектами исследований в рамках различных дисциплин, интерес к Науке не ослабеет никогда. Не только потому, что процесс познания непрерывен, но и потому, что каждое новое научное направление, обогащая систему научного знания и внося что-то новое, преломляет уже известное, исследованное, проанализированное. Одним из таких направлений является когнитивно-дискурсивное направление, характеризующееся взаимодействием с уже имеющимися научными сведениями для выявления механизмов познания, структуры сознания и сущности знания.
В исследованиях, проводимых в русле когнитивной лингвистики, неизбежно обращение к ряду когнитивных феноменов: оперативной памяти, вниманию, дискурсу, с одной стороны, и долговременной памяти, системе категорий и категоризации, структуре представления знаний, лексикону, с другой стороны. В диссертационном исследовании на тему «Лексикон гуманитарного дискурса: специфика функционирования общенаучных терминов» предпринимается попытка рассмотреть взаимодействие дискурса и лексикона - когнитивных феноменов разного

типа, ответственных за использование языка в реальном времени и связанных с языком как средством хранения и упорядочения информации. В этом, а также в изучении научной речи гуманитарной направленности с позиций анализа дискурса, заключается актуальность предлагаемого исследования.
Теоретической основой диссертации являются работы отечественных и зарубежных исследователей в области теории дискурса и анализа различных аспектов научной речи (Н.Д. Арутюнова, М.Я. Блох, Р. де Богранд, Н.Б. Гвишиани, М.М. Глушко, Т.А. ван Дейк, В.И. Карасик, В.В. Красных, М.Н. Кожина, А.И Комарова, Е.С. Кубрякова, В.М. Лейчик, Л.А. Манерко, А.П. Миньяр-Белоручева, С.Л. Мишланова, С.Е. Никитина,
Н.М. Разинкина, В.Е. Чернявская и другие).
Данное диссертационное исследование сосредоточено на изучении функционирования общенаучных терминов в лексиконе гуманитарного дискурса. Термин - динамическое явление, которое рождается, формулируется, углубляется в процессе познания (когниции), перехода от концепта - мыслительной категории - к вербализованному концепту, связанному с той или иной теорией, осмысляющей ту или иную область знания и (или) деятельности [Лейчик 2006: 21-22]. Такое понимание термина неразрывно связано с реализацией основной задачи когнитивной лингвистики - объяснения связей между структурами языка и структурами знания, поскольку термин выступает в роли «носителя» информации о данных связях.
Соглашаясь с мнением Е.С. Кубряковой о том, что каждое языковое явление надо изучать в его использовании, т.е. в тексте и дискурсе [Кубрякова 2004: 18], в качестве объекта исследования выступает гуманитарный дискурс, представленный совокупностью текстов по базовым гуманитарным дисциплинам: истории, филологии и философии. Учитывая, что термины функционируют именно как

• субтекст нового знания и методологический субтекст (основные субтексты, объективирующие предметное и методологическое содержание полученного автором знания),
• субтекст старого знания и прецедентный субтекст (формируют когнитивный фон авторской концепции),
• субтекст оценки и субтекст авторизации (выражают аксиологическую и модальную квалификацию собственно научной информации),
• субтекст адресации и периферийный субтекст (оформляют новое знание в виде композиционно-упорядоченного речевого сообщения) [Баженова 2001: 9-10].
Подробное рассмотрение концепции Е.А. Баженовой представляется необходимым на основании того, что эпистемическая ситуация - это метамодель познания [цит. по: Чернявская 2005: 24]. Таким образом, к пониманию структуры познания можно приблизиться через рассмотрение языковых особенностей того или иного субтекста.
Концепция наличия субтекстов в научном тексте тесно связана, на наш взгляд, с теорией диктемы в уровневой структуре языка [Блох 2000]. По определению М.Я. Блоха, «универсальной единицей языка, выражающей информационно-тематическое содержание речи, служит диктема» [Блох, Поляков 1992: 4]. Понятие диктемы развивает и преобразует понятие сверхфразового единства или сложного синтаксического целого, поскольку акцентирует внимание на роли и месте диктемы как естественной составной части реверсивно-определенной уровневой структуры языка [Блох 2000: 61-62]. В диктеме можно насчитать ряд рубрик информации (например, контакто-установочная, эмотивная, структурная, социо-стилевая и т.д.), «каждая из которых является существенно важной с точки зрения когниции и коммуникации» [Блох 2000: 63-64]. В данном диссертационном исследовании полностью