Фразеосемантическое поле способностей личности : на материале английского языка

• Автор: Рябова, Анна Леонидовна
• Шифр специальности: 10.02.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 200 с.

Глава I. Психологические аспекты характеристики способностей

Раздел 1. Общие способности

1.1. Понимание способностей в зарубежной психологии

1.2. Понятие способностей в трудах отечественных учёных

1.2.1. Определение понятия способностей

1.2.2. Классификация способностей

1.2.3. Структура способностей

Раздел 2. Специальные способности

2.1. Способности к спорту

2.2. Математические способности

2.3. Коммуникативные способности

2.4. Педагогические способности
2.5. Лингвистические способности
2.6. Творческие способности
2.6.1 Актёрские способности
2.6.2 Музыкальные способности
2.6.3 Литературные способности
Выводы из Главы I
Глава II. Основы семантических исследований
Раздел 1. Семантическое исследование лексики
Раздел II. Становление фразеологии как лингвистической дисциплины и ее основные
понятия
Раздел III. Личностно-ориентированное общение. Иноязычная личностноориентированная фразеосемантика
Выводы из Главы II
Глава III. Семантическое макрополе способностей личности
Раздел 1. Семантическая структура макрополя и взаимоотношения между его
конституептами. Ядро и периферия
Раздел 2. Оппозитивный характер взаимоотношений конституентов семантического
макрополя способностей личности
Раздел 3. Фразеосемантическое микрополе качественной характеристики способностей в зависимости от подструктуры личности
3.1. Фразеологические единицы, характеризующие врождённые или наследственные способности, передающиеся на генетическом уровне
3.2. Фразеологические единицы, характеризующие способности, обусловленные
социально-биологической подструктурой личности
Раздел 4. Микрополе общих способностей
4.1. Фразеологические единицы, характеризующие интеллектуальные способности
4.2. Фразеологические единицы, характеризующие способность к креативному (творческому) мышлению
4.3. Фразеологические единицы, характеризующие способность к обучению
Раздел 5. Микрополе специальных способностей
5.1. Фразеологические единицы, характеризующие способности к спорту
5.2. Фразеологические единицы, характеризующие творческие способности
5.3. Фразеологические единицы, характеризующие педагогические способности
5.4. Фразеологические единицы, характеризующие коммуникативные способности
5.5. Фразеологические единицы, характеризующие ораторские способности
5.6. Фразеологические единицы, характеризующие способности к труду
5.7. Фразеологические единицы, характеризующие организаторские способности
5.8. Фразеологические единицы, характеризующие экстрасенсорные способности

5.9. Фразеологические единицы, характеризующие духовные способности
Раздел 6. Лексическая структура фразеологических единиц, характеризующих
способности личности
Раздел 7. Грамматическая структура фразеологических единиц, характеризующих
способности личности
Выводы из Главы III
Глава IV. Практическое внедрение результатов исследования фразеосемантического поля способностей в процесс обучения иноязычному личностно-ориентированному общению

Выводы из Главы IV
Заключение
Библиография
1. Научная литература
2. Лексикографические и фразеографические источники
3. Произведения художественной английской и американской литературы
Приложение
Приложение

Самопознание, саморазвитие всегда представляло живой интерес для человека. Каждый индивид обладает некими задатками, из которых в процессе самореализации рождается многообразие способностей. Человек имеет уникальную возможность самосовершенствоваться, развивать свои задатки, формировать необходимые способности. Потребность в формировании тех или иных способностей во многом обуславливается критериями, задаваемыми обществом. Взаимоотношения человека и общества имеют двусторонний характер. С одной стороны, существование человека немыслимо вне социума, именно общество создаёт предпосылки и условия для формирования личности. Общество ставит свои требования к человеку, задавая направление его развития. Тем не менее, каждая личность по-своему уникальна, самобытна, что прямым образом отражается на развитии общества в целом, влияет на его структуру и функционирование.
Актуальность исследования обусловлена настоятельной необходимостью изучения английского языка в свете личностноориентированного общения в современный период глобализации всемирного сообщества. Лингвистически аутентичное и психологически адекватное личностно-ориентированное общение включает не только превосходное владение грамматической, лексической и фонетической структурами языка, но и глубокие психологические знания. Эффективное речевое воздействие происходит при установлении психологического контакта и совпадении семантического дифференциала, что достигается посредством образности и экспрессивности речи. Наиболее ярким средством экспрессии являются фразеологические единицы (ФЕ), поскольку они непосредственно связаны с национальной культурой и историей народа.
Предмет исследования - англоязычные фразеологические единицы, характеризующие способности личности, на материале художественной

принципа, замысла. Заключительная фаза - это развитие идеи, её окончательное оформление и проверка, что относится к сознательной работе. Каждая фаза характеризуется доминированием того или иного структурного уровня организации психического механизма поведения.
Большое внимание исследователи уделяют способностям и качествам творческой личности, а так же изучению влияния личностных характеристик на творческие способности.
Р. Стернберг указывает, что процесс творчества возможен при наличии трех специальных интеллектуальных способностей:
- синтетической способности видеть проблемы в новом свете и избегать привычного способа мышления;
- аналитической способности, позволяющей оценивать, стоят ли идеи дальнейшей разработки;
- практически-контекстуальной способности убедить других в ценности идеи.
Д. Гилфорд выделяет 16 специальных интеллектуальных способностей. Среди них: беглость мысли (количество идей, возникающих в единицу времени), гибкость мысли (способность переключаться с одной идеи на другую), оригинальность (способность производить идеи, отличающиеся от общепризнанных взглядов), любознательность (чувствительность к проблемам в окружающем мире), способность к разработке гипотезы, иррелевантность (логическая независимость реакции от стимула), фантастичность (полная оторванность ответа от реальности при наличии логической связи между стимулом и реакцией) и др. Д. Гилфорд объединил эти факторы под общим названием дивергентность мышления. Дивергентным он называет тип мышления «идущего в разных направлениях». Дивергентное мышление, по его мнению, появляется тогда, когда проблема только ещё должна быть определена и когда не существует заранее предписанного, уже установившегося пути решения.