Средства выражения концепта "возраст" в английском языке

• Автор: Авдеева, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 10.02.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 220 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. КОНЦЕПТ В КОНТЕКСТЕ ЯЗЫКА И КУЛЬТУРЫ. КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ КАРТИНА МИРА. НАЦИОНАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЕ ВАРЬИРОВАНИЕ КОНЦЕПТА

1.1. Когнитивная лингвистика и ее основные понятия

1.1.1. Понятие картины мира этноса

1.1.2. Типологии картин мира

1.1.3. Языковая картина мира и ее варианты

1.1.4. Язык и культура: общечеловеческий и национальный компоненты концептосферы этноса

1.1.5. Исследование национально-культурного компонента в художественном тексте

1.2. Структуры представления знаний в языке

1.2.1. Концепт как основная единица национального менталитета. Характеристики концепта
1.2.2. Определение концепта: направления и подходы
1.2.3. Структура и методы описания концепта
1.2.4. Понятие концептосферы. Концептосфера этноса
1.2.5. Этнокультурная специфика концепта
1.3. «Возраст» как лингвистическое и междисциплинарное понятие
1.3.1. История исследования возрастных параметров в отечественной лингвистике
1.3.2. «Возраст» в концептосфере понятия «время
1.3.3. Понятие «возраст» в социологии, психологии и антропологии
1.3.4. Пятичленная возрастная парадигма как отражение концептуализации возраста в английской культурной языковой модели
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. СТРУКТУРА И СОСТАВ КОНЦЕПТА «ВОЗРАСТ» В ЛЕКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ ЯЗЫКА

2.1. Лексико-семантическое поле — основа когнитивно-семантической модели концепта «возраст»
2.1.1. Концепт «возраст» как объект лексикографического анализа
2.2. Структура и состав концепта «детство/ childhood»
2.2.1. Определение концепта «детство/ childhood» и выявление единиц, принадлежащих данной концептосфере
2.2.2. Словообразовательный анализ и полевая организация лексем
концептосферы «детство»
2.3. Структура и состав концепта «подростковый возраст/ teens»
2.3.1. Определение концепта «подростковый возраст/ teens» и выявление единиц, принадлежащих данной концептосфере
2.3.2. Словообразовательный анализ и полевая организация лексем
концептосферы «подростковый возраст»
2.4. Структура и состав концепта «молодость/ youth»
2.4.1. Определение концепта «молодость/ youth» и выявление единиц, принадлежащих данной концептосфере
2.4.2. Словообразовательный анализ и полевая организация лексем
концептосферы «молодость»
2.4.3. Концептуальные зоны пересечения концептосфер «детство», «подростковый возраст» и «молодость»
2.5. Структура и состав концепта «средний возраст/ middle age»
2.5.1. Определение концепта «средний возраст/ middle age» и выявление единиц, принадлежащих данной концептосфере

2.5.2. Словообразовательный анализ и полевая организация лексем концептосферы «средний возраст»
2.6. Структура и состав концепта «старость/ old age»
2.6.1. Определение концепта «старость/ old age» и выявление единиц, принадлежащих данной концептосфере
2.6.2. Словообразовательный анализ и полевая организация лексем концептосферы «старость»
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 3. РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ КОНЦЕПТА «ВОЗРАСТ» В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ТЕКСТЕ
3.1. Актуализации концепта «возраст» в литературно-художественном дискурсе (в сравнении с актуализацией концепта в лексикографических источниках)
3.2. Понятие возрастного развития и его языковая актуализация
3.2.1. Средства выражения возрастного значения, обозначающие процесс возрастного развития как свершившийся
3.2.2. Средства выражения возрастного значения, обозначающие процесс возрастного развития
3.2.3. Средства выражения возрастного значения «пребывание/ бытие в определенном возрастном состоянии»
3.2.4. Средства выражения наблюдаемой возрастной регресии
3.3. Контекстуальные смысловые приращения, сопутствующие
первичным возрастным смыслам в литературно-художественном дискурсе и языковые средства их реализации
3.3.1. Контекстуальные смысловые приращения, эксплицирующие признаки концепта «детство/childhood»
3.3.2. Контекстуальные смысловые приращения, эксплицирующие признаки концепта «подростковый возраст/ teenage age»
3.3.3. Контекстуальные смысловые приращения, эксплицирующие признаки концепта «молодость/ youth»
3.3.4. Контекстуальные смысловые приращения, эксплицирующие признаки концепта «средний возраст/ middle age»
3.3.5. Контекстуальные смысловые приращения, эксплицирующие признаки концепта «старость/ old age»
3.3.6. Реализация сравнения характеристик лиц разных возрастных групп
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

посвящены работы ведущих зарубежных и отечественных когнитивистов М. Джонсона, Е.С. Кубряковой, Дж. Лакоффа, Т.А. Фесенко и других.

Термин «концепт» является зонтиковым (Ипанова 2004: 203), так как он покрывает предметные области нескольких научных направлений: биологического, психологического, социально-культурного, лингвистического и некоторых других, каждое из которых выработало свои понятия, терминологию и методику описания, часто смешивает свои представления с представлениями смежных течений и, когда удобно, пользуется ими. Так как в одной и той же работе можно найти термины «концепт», «понятие», «генотип», «доминанта», «логоэпистема», «культурема» и так далее, возникла необходимость выработки термина как границы определенного понятия в рамках когнитивного направления исследования.
Выделение концепта в лингвистике как ментального образования, отмеченного лингвокультурной спецификой, - это закономерный шаг в становлении антропоцентрической парадигмы в языкознании (Воркачев 2004: 203).
Лингвокультурный статус концепта обусловлен тем, что концепт признается основной единицей национального менталитета как специфического способа мировосприятия, задаваемого совокупностью когнитивных и поведенческих стереотипов и установок, главной характеристикой которого является особенность мышления определенной лингвокультурной общности (Воркачев 2004: 203).
Концепты зависят от национального, сословного, классового, профессионального, семейного и личного опыта человека, пользующегося концептом (Лихачев 1993: 4). Способность концептов разрастаться, обогащаться за счет индивидуального эмоционального и культурного опыта носителей языка обуславливает их эластичность, неустойчивость и подвижность.
В структурах представления знаний - концептах — необходимо присутствует вариантное и доминантное. Если предмет окружающего нас мира находится в «культурном фокусе» человека, то конфигурация и признаковая насыщенность соответствующего концепта в его голове будет значительно отличаться от «усредненного» аналога, присущего коллективному сознанию в его словарной фиксации. Поскольку когнитивные стили человеческого сознания различается у