Языковые маркеры речевой характеристики детского персонажа в англоязычной художественной прозе

• Автор: Солнцева, Ксения Викторовна
• Шифр специальности: 10.02.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 191 с.

Оглавление
Введение

Глава I. Теоретические предпосылки исследования

I. 1. Детский субъязык и детская речевая сфера

I. 2. Отражение детской речевой сферы (детского субъязыка)

в художественной литературе

I. 3. Фонетический уровень детской речи

I. 4. Лексико-семантический уровень детской речи

I. 5. Словообразовательный уровень детской речи

I. 6. Грамматический уровень детской речи

Глава II. Поуровневый анализ языковых маркеров речевой характеристики детского персонажа в англоязычной художественной прозе
II. 1. Представление фонетического уровня детской речи
в художественной литературе
И. 2. Представление лексико-семантического уровня детской
речи в художественной литературе
II. 3. Представление словообразовательного уровня детской
речи в художественной литературе
II. 4. Представление грамматического уровня детской речи в
художественной литературе
Глава III. Психолингвистические маркеры детской речи
в речевых характеристиках детских персонажей
Заключение
Библиографический список литературы

Введение
Данная диссертация посвящена исследованию детской речи, художественно интерпретированной в англоязычной прозе. Объект исследования является достаточно многослойным — детская речь рассматривается с позиций представления авторами ее фонетических, лексикосемантических, словообразовательных, морфологических, синтаксических и психолингвистических особенностей.
Традиционно детской речью считается особое использование языковых явлений для общения, возникающее с первого года жизни ребенка и уступающее место взрослой речи тогда, когда ребенок «начинает пользоваться не просто теми же элементами языка, что и взрослые, но и использует их так же, как взрослые - во всей полноте формальных и семантических характеристик» (Шахнарович, 1999: 3). В современных исследованиях понятие детская речь не ограничивается рамками дошкольного возраста, а распространяется на речь ребенка вплоть до подросткового периода, т.е. до 11-12 лет (Амзаракова, 2005).
Специальная литература по детской речи обширна, несмотря на то, что ученые обратились к этому объекту исследования сравнительно недавно — первые наблюдения такого рода относятся к XVIII веку. Первоначально детская речь была описана в трудах по психологии. Это связано с тем, что развитие науки о языке во второй половине XIX - начале XX вв. шло под знаком психологизма, данная область знания в этот период отмечена превращением ее в экспериментальную науку. В конце 1950-х гг. американскими учеными был предложен термин «психолингвистика» для называния уже сложившегося в США научного направления, генеративная грамматика Ноэма Хомского с ее понятием глубинной структуры определила развитие американской психолингвистики. Французские психолингвисты, как правило, являются последователями швейцарского психолога Ж. Пиаже. В Германии одним из первых теоретиков психологизма в лингвистике был X. Штейнталь, в русской

науке того времени его взгляды получили развитие в трудах A.A. Потебни, И.П. Минаева и др. Отечественная традиция психолингвистического подхода к феномену языка восходит к И.А. Бодуэну-де-Куртене.
Вниманием к речи ребенка характеризуется психолингвистика любого направления, но в отличие от чисто лингвистических исследований, психолингвистика занимается описанием и объяснением механизмов усвоения человеческого языка и принципами структурирования этих механизмов.
В рамках психолингвистических и лингвистических исследований изучение речевого онтогенеза (усвоения языка ребенком) ведется при помощи дневниковых записей, срезовых наблюдений в лонг-этюде (длительное наблюдение за одним или несколькими детьми - от нескольких месяцев до нескольких лет) и при помощи тестирования определенных групп детей. Собранные данные транскрибируются и оцениваются (например, при сравнении с языком взрослых) — по возрастам, по влиянию различных факторов, по способам речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо), статистически сопоставляются между собой данные об освоении детьми различных языков. Целью исследований может быть уяснение процесса овладения языком, терапия, педагогическое вмешательство, проверка достоверности лингвистических гипотез.
Детская речь по признанию ученых находится на стыке наук — психологии, лингвистики, физиологии, социологии, философии и искусственного интеллекта, и отделить ее от той области, где она впервые была описана -психологии - и при этом сохранить целостность описания невозможно. В нашей работе мы придерживаемся лингвистического подхода к изучению детской речи, но данные психолингвистики нами также используются.
На первом этапе изучения детской речи в рамках лингвистики осуществлялась работа описательного характера - проводилось наблюдение за речевыми произведениями детей, велись дневниковые записи. На данный момент имеются исследования, посвященные почти всем аспектам детской речи, имеющим отношение к лингвистике:

в поисках нужного слова дети сначала обращаются к собственному лексикону, состоящему из освоенных нормативных единиц и если искомая единица отсутствует в индивидуальном словаре ребенка, он использует словопроизводство для создания новообразования, необходимого для выражения его мысли. В последнем случае детские новообразования являются окказиональными и именно из них состоит детское словообразование, часто называемое детским словотворчеством.
Детское словопроизводство отражает поэтическое восприятие мира, образность мышления детей, что подчеркивали К.И. Чуковский, А.Н. Г воздев, Е.А. Земская, В.В. Лопатин, С.Н. Цейтлин, В.К. Харченко и многие другие. Стоит отметить, что в основе детских окказиональных образований часто лежит стремление упорядочить языковые факты, отражающее регулярность языковых явлений, их системный характер, тогда как норма языка включает не только системные, но и архаичные явления и факты, функционально маркированные. Несмотря на отсутствие такого рода образований в нормативном «взрослом» языке, их нельзя рассматривать как абсолютно внесистемные единицы, поскольку строятся подобные единицы по готовым установившимся образцам. С.Н Цейтлин считает, что в основе детских моделей построения новых слов лежит высокая системная продуктивность. Безусловно, для того, чтобы начать использовать ту или иную словообразовательную модель в своей речи, детям приходится обдумать и освоить большое количество слов и уяснить обобщенные правила построения определенных моделей языковых единиц.
Термин окказионализм в отечественной лингвистике ввела Н.И. Фельдман. Общепринятого определения окказионализма на сегодняшний день нет, но учеными отмечается, что для окказионализмов характерны: неподчинение правилам нормативного словообразования, несоответствие общепринятым языковым нормам, принадлежность к речи, а не к языку, экспрессивность и индивидуальный творческий характер.
Большинство исследователей противопоставляют окказионализмы как факты речи неологизмам как единицам языка. Н.М. Шанский указывает на