Функционально-структурные особенности и просодические средства выражения дискурсивных элементов англоязычного учебно-научного дискурса

• Автор: Чубарова, Юлия Евгеньевна
• Шифр специальности: 10.02.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Саранск
• Количество страниц: 171 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические основы исследования дискурсивных

ЭЛЕМЕНТОВ ЗВУЧАЩЕГО АНГЛОЯЗЫЧНОГО УЧЕБНО-НАУЧНОГО ДИСКУРСА

§ 1. Современные лингвистические подходы к анализу дискурса

§2. Основные типы дискурсов. Компоненты научного дискурса

§3. Особенности звучащего англоязычного

учебно-научного дискурса

§4. Понятие дискурсивного элемента

ГЛАВА II. ПАРАМЕТРЫ УЧЕБНО-НАУЧНОГО ДИСКУРСА. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ЯЗЫКОВОГО МАТЕРИАЛА. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ПРОСОДИЧЕСКОГО АНАЛИЗА

§ 1. Параметры звучащего англоязычного учебно-научного дискурса.

Подбор и запись языкового материала исследования
§2. Этапы проведения просодического анализа
§3. Результаты статистической обработки языкового материала
исследования
§4. Методика проведения аудиторского анализа
ГЛАВА III. Функционально-структурные особенности
И ПРОСОДИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ВЫРАЖЕНИЯ ДИСКУРСИВНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ АНГЛОЯЗЫЧНОГО УЧЕБНО-НАУЧНОГО ДИСКУРСА.
Результаты исследования
§ 1. Функциональная классификация дискурсивных элементов
§2. Локализация дискурсивных элементов во фразе
§3. Анализ просодических средств выражения
дискурсивных элементов
3.1 Просодическая реализация дискурсивных элементов
в зависимости от локализации во фразе
3.1.1 Просодическая реализация ДЭ с локализацией
в начале фразы
3.1.2 Просодическая реализация ДЭ с локализацией
в середине фразы
3.1.3 Просодическая реализация ДЭ с локализацией

в финале фразы
3.2 Просодическая реализация ДЭ-инкорпорированных
высказываний
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ I
ПРИЛОЖЕНИЕ II

Введение
Данная диссертация представляет собой экспериментальнофонетическое исследование функционально-структурных особенностей и просодических средств выражения дискурсивных элементов звучащего англоязычного учебно-научного дискурса. Работа выполнена в русле

дискурсивной лингвистики, социо- и прагмалингвистики.
В первой половине XX в. в течение длительного периода времени внимание лингвистов было сосредоточено на изучении языковой системы, но начиная со второй половины 60-х гг., центр исследовательского интереса переносится на речевую деятельность и ее продукт — дискурс.
Дискурс, понимаемый как текст в ситуации реального общения, допускает различные измерения. В работе реализован социолингвистический подход к пониманию сущности данного термина. Это означает, что дискурс представляет собой общение людей, рассматриваемое с позиций их принадлежности к той или иной социальной группе. Такой статусноориентированный дискурс может носить институциональный или неинституциональный характер, в зависимости от того, какие общественные институты функционируют в социуме в конкретный исторический промежуток времени. Так для современного общества характерны научный, массовоинформационный, политический, религиозный, педагогический, медицинский, военный и другие типы институционального дискурса.
Дискурс есть коммуникативный процесс, приводящий к образованию определенной формальной структуры — текста. Начальным этапом в дискурсивном анализе является уровень конкретной языковой реализации дискурсивного содержания, т.е. уровень текста. Его интерпретация осуществляется в русле традиционного лингвистического анализа, когда устанавливаются коммуникативная функция текста, выявляется, что сообщается в тексте, кому адресовано сообщение, как актуализируется в текстовой ткани адресат, каковы стратегии тематического развертывания,

Учет принципа доступности изложения, являющийся моментом, сближающим учебно-научный дискурс с научно-популярной разновидностью научного дискурса, реализуется в них по-разном} вследствие различий в экстралингвистическом контексте: научно-популярные тексты рассчитаны на недифференцированную аудиторию, в то время как учебно-научные тексты адресованы, как правило, однородной группе слушателей, обладающих сходными социальнопсихологическими параметрами восприятия. Кроме того, в научно-популярной разновидности изложение носит случайный, несистемный характер в отличие от систематического изложения основ наук, характеризующего тексты учебно-научной ориентации.
Значительное языковое и речевое своеобразие учебных текстов, отмечаемое лингвистами [Кожина, 1972; Емузова, 2004; Дроздова, 2003], обусловлено, таким образом, дидактическими целями коммуникации, которые порождают специфический характер отбора и комбинирования языковых средств в текстах, принадлежащих данной разновидности дискурса.
Необходимость полной и точной передачи научной информации определяет такие качества учебно-научного дискурса, как логичность, последовательность, объективность, точность, эксплицитность, обусловливающие появление определенных лингвистических черт, соотносимых с разными уровнями анализа - лексическим, грамматическим и фонетическим. Таковы терминологичность указанной разновидности дискурса, сложная структура предложения, разветвленная и упорядоченная, до известной степени формализованная система синтаксических и интонационных внутрифразовых и межфразовых связей [Кожина, 1972; Разинкина, 1989; Баженова, 2001; Пешкова, 2002; Вишнякова, 2000].
Однако ситуация обучения, необходимость объяснения научных теорий, фактов науки в возможно более доступной форме требует не