Интонационный уровень реализации концептосферы текста : на материале английского языка

• Автор: Звягинцева, Александра Витальевна
• Шифр специальности: 10.02.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 161 с. : ил.

Глава 1. I Теоретические предпосылки применения интегрального подхода к исследованию звучащего текста.
§1. О междисциплинарном подходе к исследованию теста как объекта
лингвистического анализа
§2. Текст как продукт порождения и восприятия в процессе
речемыслительной деятельности
§3. Вербализация концептосферы текста как отражение ассоциативных
связей
§4. Информационная структура звучащего монологического текста и роль интонационной выделенности в её реализации
Глава 2. Методика отбора и анализа материала исследования
ГлаваЗ. Лингвистическая интерпретация результатов
экспериментально-фонетического исследования.
§1. Текстовая интонация как уровень экспликации единиц ассоциативных
полей. Структура ассоциативного поля
§2. Факторы, влияющие на степень выделенности лексических единиц
звучащего текста
2.1 Основные факторы:
- композиционный уровень текста
- полевое пространство
2.2. Второстепенные факторы, влияющие на степень выделенности лексических единиц текста:
- лингвокультурологический аспект текста
- тема-рематический динамизм текста
- ингерентные свойства слова
- гендерные особенности дикторов
Выводы
Заключение
Библиография
Приложение

Данная работа представляет собой исследование, посвящённое изучению роли интонации в объективации оперируемых сознанием единиц понятийного пространства, которые формируют структурно-содержательный план текста в процессе речемыслительной деятельности человека.
Речевая способность человека, благодаря которой возможно общение между людьми, представляет одну из величайших загадок природы и всё больше привлекает внимание исследователей. Ещё в рамках европейской лингвистической традиции отмечалось, что язык необходимо изучать не только как средство, но и как результат речевой деятельности (Блумфилд 1968, Ельмслев 1960, Мартине 1963, Матезиус 1967, Потебня 1926, Трубецкой 1960, Фортунатов 1956, Щерба 1960, Якобсон 1985 и др:). Рассмотрение наблюдаемых языковых явлений с позиций речевой деятельности потребовало, в свою очередь, нахождения иных способов описания наблюдаемых в языке закономерностей.
Понимание того, что основная функция языка состоит не столько в передаче информации и осуществлении референции к независимой от него реальности, сколько в ориентации личности в её собственной познавательной деятельности, изменило точку зрения на традиционный лингвистический подход к языку. Осознание такой роли языка привело к тому, что одним из наиболее актуальных направлений в современной лингвистике является изучение языка в плане его соотнесённости с окружающим миром. Вопросы о том; как человек отражает мир вокруг себя, как он преломляет его в своём сознании и, наконец, как он репрезентирует свою познавательную деятельность в языке, находятся в самом центре исследований на современном этапе развития науки о языке.
Изучение языка в плане отражения им окружающего мира включает целый ряд проблем, решение которых во многом представляется возможным только благодаря выходу за границу собственно лингвистических
Установлено, что функция концепта состоит в фиксации и актуализации различного рода содержания объектов действительности, включённого в структуру ККМ. Среди видов содержания преимущественно выделяют:
- эмоциональное,
- ассоциативное,
- культурологическое,
- понятийное.
Несмотря на большое число лингвистических,
лингвокультурологических трудов, посвящённых концептам, в теории концепта остается немало нерешённых вопросов: Одним из таких вопросов является соотношение концепта и понятия. Здесь намечается два основных подхода. Сторонники первого отождествляют концепт и понятие. Такое понимание восходит к разработке теории концепта, начало которой положил русский философ С. А. Аскольдов-Алексеев, понимавший концепт как «содержание акта сознания», как некоторое мысленное образование, которое замещает нам в процессе мысли неопределенное множество предметов, одного и того же рода (Аскольдов 1980), и считавший, что основная функция концептов - заместительная. Таким образом, под концептом подразумевают лишь содержание понятия.
Знания понятийного характера являются составными частями концепта, но, как отмечает Р. М. Фрумкина, «...одному и тому же имени (слову) в психике разных людей могут соответствовать разные ментальные образования <...> за одним и тем же словом данного языка в сознании разных людей могут стоять разные концепты» [Фрумкина, 1992: 3]. Различия одноимённых концептов в сознании разных людей не могут быть объяснены с позиции «уравнивания» концепта и понятия, в связи с чем, в лингвистике сформировался другой подход к определению соотношения концепта и понятия, согласно которому «концепт шире и объёмнее понятия» [Алефиренко, 2002: 17]. В этой связи, в частности Ю. С. Степанов указывает,