Формирование словообразовательной категории "подобие": семантико-когнитивный аспект : на материале отсубстантивной суффиксальной деривации прилагательных английского языка

• Автор: Суворова, Елена Александровна
• Шифр специальности: 10.02.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Владивосток
• Количество страниц: 227 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Словообразование как способ концептуализации и категоризации экстралингвистической реальности
1.1. Когнитивный аспект словообразования
1.2. Словообразование как способ категоризации объективной действительности
1.3. Единицы словообразовательной системы
1.4. Семантические и когнитивные особенности производного слова
1.5. Структурно-семантические особенности прилагательного как части речи
1.6. Когнитивные структуры как базис словообразовательных операций
1.7. Концептуальная метафора уь. аналогия как механизмы формирования симилятивного значения отсубстантивных прилагательных
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА II. Семантико-когнитивный анализ отсубстантивных прилагательных со словообразовательным значением «Подобный»
2.1. Методика исследования отсубстантивных прилагательных в семантикокогнитивном аспекте
2.2. Формирование отсубстантивных суффиксальных прилагательных через интеграцию ментальных пространств
2.2.1. Семантические и когнитивные особенности отсубстантивных прилагательных с симилятивным значением
2.2.2. Роль суффиксов в формировании симилятивного значения производных прилагательных
2.2.3. Процессы концептуальной интеграции в словообразовательном акте
2.3. Словообразовательная категория «Подобие», репрезентированная отсубстантивными прилагательными, в диахроническом
аспекте
2.3.1. Когнитивный аспект словообразовательной категории «Подобие»
2.3.2.Формирование словообразовательной категории «Подобие» в древнеанглийский период
2.3.3. Формирование словообразовательной категории «Подобие» з
среднеанглийский период
2.3.4. Формирование словообразовательной категории «Подобие» в
новоанглийский период
2.3.4.1. Прилагательные концептуальной области ПРЕДМЕТНЫЙ МИР
2.3.4.2. Прилагательные концептуальной области ВЕЩЕСТВЕННЫЙ МИР
2.3.4.3.Прилагательные концептуальной области ЧЕЛОВЕК

2.3.4.4. Прилагательные концептуальной области ЖИВОТНЫЙ

2.3.4.5. Прилагательные концептуальной области РАСТИТЕЛЬНЫЙ МИР
2.3.4.6. Прилагательные концептуальной области ПРИРОДА
2.3.4.7. Прилагательные концептуальной области АБСТРАКТНЫЙ МИР
2.3.4.8. Прилагательные концептуальной области МИФИЧЕСКИЙ МИР
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
СПИСОК ЛЕКСИКОГРАФИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Данная диссертационная работа посвящена исследованию семантических и когнитивных аспектов отсубстантивных прилагательных английского языка, объединенных общим словообразовательным значением «Подобный» в рамках словообразовательной категории «Подобие».
Изучение когнитивных механизмов, лежащих в основе формирования производных данного типа, представляет попытку проникновения в языковое сознание человека и является обращением к вопросу о взаимодействии языка и мышления.
Теоретической основой работы являются общетеоретические и специальные труды отечественных и зарубежных лингвистов в области словообразования, номинации, лексической семантики и когнитивной науки, аналогии и теории метафоры (Е.С. Кубрякова, И.С. Улуханов, Е.А. Земская П.М. Каращук, И.К. Архипов, М.Д. Степанова, П.В. Царев, JI.B. Щерба,
A.A. Кибрик, Г.В. Колшанский, И.П. Сусов, Э.Г. Меграбова, Р.З. Мурясов,
О.Д. Мешков, Е.А. Дюжикова, З.А. Харитончик, А.Х. Мерзлякова, В.Г. Гак, Л.Д. Сахарный, Т.П. Вендина, Е.М. Позднякова, Ю.Д. Апресян, А.Н. Баранов, Д.О. Добровольский, Ю.Н. Караулов, Е.Г. Беляевская, В.И. Заботкина, Ю.С. Степанов, В.И. Телия, В.З. Демьянков, Ю.Г. Панкрац, А.К. Кравченко, М.В. Никитин, H.H. Болдырев, А.Н. Бабушкин, А. Вежбицкая, М.Г. Лебедько,
B.И. Карасик, И.М. Кобозева, Н.К. Рябцева, A.A. Потебня, Р.Д. Будагов, Е.М. Вольф, A.A. Уфимцева, Е.В. Рахилина, A.A. Залевская, P.M. Фрумкина, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, М.А Холодная, М.Н. Лапшина, Л.А. Липилина,
З.Д. Попова, И.А. Стернин, Л.А. Манерко, Н.Д. Арутюнова, Л.О. Чернейко, А.П. Чудинов, Э.В. Будаев, Г.Н. Скляревская, О.И. Глазунова, В. Гумбольдт,
Э. Сепир, М. Минский, М. Блэк, А. Ричардс, У.Л. Чейф, А. Ченки, G. Lakoff, М. Johnson, G. Fauconnier, М. Turner, S. Coulson, D. Gentner, J.E. Grady, T. Oakley, G.B. Palmer, B.F. Bowdle, R. Langaker, E. Rosch, F.C. Bartlett, J. Piaget, N. Chomsky, R.W. Gibbs, L. Wittgenstein и др.).

структуре производных; наличие классифицирующей функции, обусловленной существованием словообразовательных значений определенных типов; а также способность выступать в качестве таксономического средства в системе языка в целом, то есть осуществлять классифицирующую или же категоризирующую роль в языке [Кубрякова, 1981: 82-88].
Нельзя не отметить, что процесс выделения словообразовательного значения у деривата сопряжен с рядом трудностей. Эти трудности обусловлены: а) двойственным характером словообразовательного значения, вытекающим из соотношений значений составных частей производного слова;
б) одновременной направленностью словообразовательного значения и к лексическому, и к категориальному значениям; в) зависимостью степени выделимости словообразовательного значения от соотношения противоположно направленных явлений — лексикализации («затухании» семы мотиватора) и структурализации; г) принадлежностью словообразовательного значения не только к схеме построения ряда производных, но и к каждому производному данного ряда; д) способностью выражаться не только структурой производных слов, но и сочетанием слов [Зверев, 1986].
Данный факт объясняется тем, что в структуре производного слова, помимо значения мотивирующей основы, присутствует значение словообразовательного форманта (в нашем случае - аффикса) и значение словообразовательной модели.
Долгое время в теории словообразования наблюдалась полемика о статусе словообразовательного форманта. Мнение о том, что именно он является носителем словообразовательного значения, существует и сейчас (например, у А. М. Камчатного и Н. А. Николиной: «словообразовательный формант (дериватор) — конкретное средство, при помощи которого образован дериват, именно он является носителем словообразовательного значения». [Камчатнов, Николина: 104]).