Роль просодии в реализации дидактических стратегий в британском педагогическом дискурсе

• Автор: Кушнир, Мария Юрьевна
• Шифр специальности: 10.02.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 165 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические вопросы исследования
1 Л. Педагогическое общение в контексте риторики и лингвистики
1.2. Учебный диалог как жанр педагогического общения
1.3. Учитель как коммуникативный лидер в учебном диалоге
1.4. Речь учителя в учебном диалоге
1.5. Стратегии педагогического общения
1.6. Просодический аспект учебного диалога
Глава П. Методика проведения экспериментально-фонетического исследования
1. Подготовка материала исследования
2. Дискурсивно-прагматический, риторический, лексико-синтаксический анализ экспериментального материала
3. Аудиторский анализ
4. Акустический анализ
5. Соотнесение результатов аудиторского и электроакустического анализа
Глава III. Лингвистическая интерпретация результатов экспериментальнофонетического исследования
§1: Соотнесение результатов риторического, лексико-синтаксического, фонетического анализа и их лингвистическая интерпретация
1) Стратегия «объяснение»
2) Стратегия «инструкция»
3) Стратегия «коррекция»
4) Стратегия «контакт»
§2. Фопостилистический статус учебного диалога

Выводы
Заключение
Библиография
Приложение

Введение
Изучение просодии различных видов устно-речевого дискурса является в настоящее время одним из актуальных направлений современных фонетических исследований. В центре настоящей работы - учебный диалог как жанр педагогического общения.
Педагогическое общение как речевое общение в профессиональной сфере, или институциональный дискурс, изучается в русле целого ряда научных дисциплин: в педагогике, общей и педагогической риторике, теории коммуникации, психолингвистике и теории дискурса. Интерес к изучению педагогического общения связан прежде всего с его социальным характером, а также комплексностью его целей и функций, что оказывает существенное влияние на языковое воплощение дискурса.
Для лингвистического исследования особый интерес представляет установление участия единиц, в том числе и просодических, в реализации учебного диалога. Представляется, что для решения этой задачи необходимо включить в сферу изучения особенности речевого поведения учителя, те способы и средства, которые используются для обеспечения эффективного взаимодействия участников педагогического общения.
В настоящем исследовании педагогическое общение рассматривается с применением риторического и прагматико-дискурсивного подходов, что позволяет изучать учебный диалог с учетом как непосредственного экстралингвистического, так и более широкого социокультурного контекста порождения и восприятия звучащего текста.
В данном исследовании учебный диалог как один из жанров педагогического общения изучается как динамичный, интерактивный процесс, в который вовлечены, его участники. Развитие дискурса осуществляется так называемыми дидактическими стратегиями. Выбор дидактических стратегий определяется учебными и коммуникативными целями учителя, а также национально-культурными особенностями педагогического общения.

доброжелательную тональность общения - т.е. речевой этикет...» [Н.И. Формановская, 1982]
Вежливость определяется как «соблюдение в межличностном общении социокультурных норм и правил поведения, закрепленных в данном обществе», а также проявление уважения к собеседнику. Вежливость рассматривается как речеповеденческая категория, реализующаяся в речи определенным набором лексико-грамматических и просодических средств» [Д.В. Ворошкевич, 2003 ].
Этикет, контакт и тональность в лингвистической литературе рассматриваются как взаимосвязанные явления. Единицы этикета являются одновременно и единицами контакта. В свою очередь, установить коммуникативный контакт успешно возможно при соблюдении стратегий вежливости, а стратегии вежливости, соответсвенно, обеспечивают установление и поддержание контакта. [Д.В. Ворошкевич, 2003: 5]. Единицы контакта и речевого этикета способствуют созданию адекватной тональности. Речевая тональность как контактная единица определяет характер взаимоотношений и выбор речевых средств, а также свидетельствует о характере взаимодействия аудитории и оратора. «Именно поддержание определенной тональности создает впечатление приятного-неприятного, доброжелательного-недоброжелательного общения» ( там же: 5).
Следует отметить, что в установлении контакта среди паралингвистических средств важную роль играет голос. Голос, как отмечает Г.Е. Крейдлин [Г.Е. Крейдлин 2002: 253-501], является одним из условий характера протекания коммуникации, так как выражает эмоции и отношения между людьми и их речевыми действиями. Как показывают лингвистические исследования, речевой голос во-первых, индивидуализирует речь, и личность говорящего как бы «высвечивается» при восприятии порожденного текста и его смыслов, во-вторых обеспечивает эффективность риторического дискурса. (И.А. Анашкина,