Особенности репрезентации языковой личности подростка: лингво-прагматический аспект : на материале современных англоязычных учебно-методических комплексов и художественной литературы о подростках

• Автор: Строгонова, Ольга Леонидовна
• Шифр специальности: 10.02.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 210 с. : ил.

Глава 1. Понятие личности в системе гуманитарного знания. История и современность

1.1. Проблема личности - одна из основных проблем в

философии
1.2.Проблема личности в античной философии, философии эпохи Возрождении и Нового времени

1.3.Понятие личности в современной философии

1.4. Понятие личности в психологии

1.5.Структура личности

1.6. Личность в педагогике

Выводы по главе

Глава 2. Понятие языковой личности подростка и его языковой картины мира

2.1.Языковая личность в лингвистике

2.2. Проблема определения термина языковой личности
2.3. Обучение иностранным языкам на основе межкультурной коммуникации
2.4.Мир подростка - читателя в пространстве художественного дискурса
2.5. Обзор современной научной литературы по теме исследования
2.4.Мир подростка - читателя в пространстве художественного дискурса
2.5. Обзор современной научной литературы по теме исследования
Выводы по главе
Глава 3. Языковая картина мира подростка в зарубежных УМК

3.1 .Небольшой экскурс в историю преподавания английского языка
3.2.Особенности концептуальных знаний о мире в УМК
3.2.1 Важность рубрикаций учебных комплексов
3.2.2 «Семья»
3.2.3 «Путешествия»
3.2.4. «Хобби»
3.2.5. «Лондонцы»
3.2.6. «Друзья лондонцев»
3.2.7. « Русская периферийная личность, представленная в УМК»
3.3. Культурологическая составляющая англоязычного дискурса
3.4Тексты учебных пособий, как основа изучения языковой личности носителя
языка,- Лингво-прагматический аспект изучения языковой личности подростка.
3.4.1.Диалоги, представленные в УМК
3.4.2 Речевой портрет языковой личности зарубежного подростка на основе
текстов УМК
Выводы по главе
Глава 4. Особенности репрезентации личности подростка в
структуре художественного текста
4.1 Подросток в пространстве художественного текста в Англии и США в 18- 19 веках

4.2. Изменения в литературе 20 века, как изменения в представлении о личности подростка
4.3. Новые составляющие речевого портрета подростка в современных популярных романах для юношества в 21 веке
4.4. Языковые особенности речевого поведения подростков
Выводы по главе
Заключение
Библиография
Приложения

контексте художественных произведений мы берем отдельную личность и отдельного человека. Смысл понятия личности подростка раскрывается через понятие свободы, ответственности, поступка как действия сообразно свободно принятому решению, самосознания и саморазвития. В данном исследовании для нас важно следующее положение: занимается ли наша подростковая личность поисками смысла жизни, осмысления собственной судьбы, размышлений о жизни и смерти и обладает ли способностью к преднамеренным свободным поведенческим актам - поступкам. Именно философия дает нам осознание ориентиров личности.
2. Для цели данного исследования важно понимание личности как субъекта социальной активности. Учебно-методический комплекс представляет человека в определенном социальном контексте. Понимание личности в социологии важно нам для описания личности подростка в пространстве учебнометодического комплекса. Личность в социологии исследуется в качестве продукта социальных взаимосвязей и субъекта социальной активности. В УМК действующее лицо- носитель определенных норм и традиций.
3. В психологии важным для нас является структура личности. В данной работе языковая личность соотносится с Я-образом в терминах профессора Петровского. Он выделяет три уровня, три «пространства» существования личности: в самом индивиде, в межиндивидуаяьных отношениях, в других людях. Одна из задач, которая стоит перед психологией - «осуществление анатомии Я-образа. Представление подростка о своих способностях, умениях, внешности, социальной значимости - результат познавательного процесса. Правильнее сказать, что у языковой личности подростка не один «Я- образ» , а множество, попеременно то выступающих на авансцену самосознания, то уходящих в тень. «Я -образы» различаются по своему характеру и роли, которую они играют в самосознании подростка и окружающих его людей.