Концепт "CHILD" и средства его реализации в английской лингвокультуре

• Автор: Косычева, Марина Александровна
• Шифр специальности: 10.02.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 179 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Общетеоретические основы исследования концепта

‘child’

1.1. Детство как этап жизни человека

1.2. Историческое становление феномена ребенка и детства

1.3. Ребенок и детство как социально-психологический

феномен

1.4. Философский подход к феномену ребенка и детства

1.5. Феномен ребенка и детства в британской и американской

культурах
1.6. Концепт как категория современной лингвистики
1.7. Лингвокультурный подход к пониманию концепта
1.8. Методы изучения концепта ‘child’
Выводы к Главе
Глава 2. Языковые средства репрезентации концепта ‘child’ в
английской лингвокультуре
2.1. Языковая объективация концепта ‘child’
2.2. Номинации, объективирующие концепт ‘child’
в английском языке
2.3. Этимологическое поле концепта ‘child’
2.4. Деривационное поле концепта ‘child’
2.5. Периферия концептуального поля: вторичные номинации концепта ‘child’
2.6. Интерпретационное поле концепта ‘child’
2.6.1. Репрезентация концепта ‘child’ в английских пословицах и
поговорках
2.6.2. Репрезентация концепта ‘child’ в английских фразеологических единицах
2.6.3. Репрезентация концепта ‘child’ в английских афоризмах и цитатах
2.6.4. Отражение ценностных признаков концепта ‘child’ (по
данным эксперимента)
Выводы к Главе
Заключение
Библиографический список
Теоретическая литература
Лексикографические источники и справочная литература
Источники иллюстративного материала
Приложения
1. Номинации концепта ‘child’
2. Анкета
3. Когнитивные признаки концепта ‘child’
ВВЕДЕНИЕ
На современном этапе развития гуманитарных наук на первый план выносятся вопросы о взаимодействии языка, сознания, мышления и национальной культуры. В этой связи одним из актуальных направлений в исследовании языка стала лингвокультурология, в рамках которой язык изучается как важнейший компонент культуры, а языковые единицы - как выразители национально-культурной специфики языкового сознания.
Актуальность настоящего диссертационного исследования обусловлена необходимостью дальнейшей разработки проблем, связанных с изучением базовых концептов английской лингвокультуры, составляющих ядро соответствующей концептосферы. Концепт ‘child’ является важной частью англоязычной картины мира и характеризуется высокой значимостью в системе ценностей английской лингвокультуры, вследствие чего он имеет множество воплощений в языковой семантике и коммуникативной деятельности ее носителей. Кроме того, в современном обществе ребенок и детство считаются важными психосоциокультурными феноменами, отраженными в лингвокультуре. Все это побуждает к их активному изучению.
Культурно значимые концепты, включая выбранный для исследования концепт ‘child’, представляют собой сгустки культуры в ментальном мире человека. Они отличаются от других ментальных единиц акцентуацией ценностного элемента, составляющего центр такого концепта. Поскольку в основе культуры лежит именно ценностный признак, культурный концепт может служить ее исследованию в полной мере, в отличие от тех концептов, которые не содержат ценностного компонента.
Концепт ‘child’ включает большой объем информации национальнокультурного характера и, таким образом, отражает фрагмент языковой картины мира носителей английского языка. Он несет на себе отпечаток той культурной системы, в которой он сформировался. В силу этого изучение
том, как они должны себя вести - фактически они воспитывают детей при помощи одной-единственной фразы - Behave или Behave yourself [Стернин,
Ларина, Стернина, 2003: 97].
Непосредственное влияние родителей на воспитание школьников и тем
более студентов сказывается здесь куда меньше, чем в других странах. Давняя традиция отсылать детей учиться подальше от дома отражает не суровость родительского сердца, а является профилактикой слишком мягкого отношения к детям. Англичане считают, что дети ведут себя среди чужих людей лучше, чем с родителями, быстрее приучаются стоять на собственных ногах.
В.В. Овчинников отмечает, что для состоятельных родителей основной задачей становится устроить сына в "подобающую школу", то есть в частный интернат. Это требует расходов, связей, хлопот. Но с благополучным зачислением подростка родители снимают с себя заботы о его воспитании. Проводя большую часть года лишь в окружении своих сверстников и воспитателей, лишаясь возможности регулярно общаться с родителями на семейной основе, дети начинают чувствовать себя как бы чужими в доме. Приезжая на каникулы, они относятся к отцу и матери, к братьям и сестрам почтительно и вежливо, но подчас тяготятся родительским кровом и с облегчением возвращаются в интернат. В рабочих семьях, которым не по карману частные школы, дети растут ближе к родителям. Но и тут они чувствуют себя в царстве взрослых, отнюдь не являясь центром семейных забот. Дети часто покидают родительский дом даже раньше того, как женятся или выйдут замуж. Будучи любителями птиц, англичане сложили на сей счет поговорку: птенцов нужно выкидывать из гнезда, чтобы они быстрее выучились летать [Овчинников, 1979]. Независимо от доходов родителей юноши и девушки после завершения среднего образования (примерно в шестнадцать лет) обычно стараются жить отдельной самостоятельной жизнью. Они, конечно же, навещают родителей в выходные дни и