Лингвокогнитивный подход к проблеме категоризации интеллектуальных способностей человека : на материале английского языка

• Автор: Дронь, Дарья Юрьевна
• Шифр специальности: 10.02.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 201 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ЛИНГВОКОГНИТИВНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
1.1 Происхождение и развитие когнитивной лингвистики
1.1.1 Когнитивная лингвистика в США
1.1.2 Когнитивная лингвистика в Европе
1.1.3 Когнитивная лингвистика в России
1.2 Онтологические характеристики процесса концептуализации
1.2.1 Концептуализация и смежные понятия. Концептуализация и концептосфера
1.2.2 Концептуализация и смежные понятия. Концептуализация и картина мира
1.3 Основные подходы к изучению процесса категоризации
1.4 Концептуализация уэ. категоризация
1.5 Дискурс как когнитивная база для осуществления процессов концептуализации и категоризации
1.5.1 Лингвокогнитивный подход в свете дискурсивных практик
1.5.1.1 Определение понятия «дискурс»
1.5.1.2 Структура дискурса
1.5.1.3 Типы дискурса
1.5.2 Медиадискурс и его базовые компоненты; дискурсивные характеристики качественной прессы
1.6 Выводы по главе
ГЛАВА 2. ОЦЕНОЧНЫЙ ХАРАКТЕР НОМИНАЦИЙ, ОБОЗНАЧАЮЩИХ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ ЧЕЛОВЕКА
2.1 Оценка в отечественной лингвистической традиции
2.1.1 Сущность оценки
2.1.2 Структура и типы оценки в отечественной лингвистике

2.1.3 Оценка и смежные понятия
2.2 Оценка в зарубежной лингвистической традиции
2.2.1 Подходы к изучению оценки
2.2.2 Структура оценки в трудах зарубежных лингвистов-аксиологов
2.3 Семантические характеристики оценки интеллектуальных способностей человека, релевантные «здесь и сейчас»
2.3.1 Объем понятия «интеллектуальные способности человека» через призму оценочного познания
2.4 Выводы по главе
ГЛАВА 3. НОМИНАЦИИ, ОБОЗНАЧАЮЩИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ ЧЕЛОВЕКА, В СВЕТЕ ЛИНГВОКОГНИТИВНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ. ЭМПИРИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
3.1 Степень разработанности проблемы
3.2 Рефлексивный уровень (уровень теоретического знания): идеализированная модель категории «интеллектуальные способности человека» по данным лексикографических источников
3.2.1 «Слоистая» структура категории «интеллектуальные способности человека» в английском языковом сознании
3.2.1.1 Слои субкатегории «умный человек»
3.2.1.2 Слои субкатегории «глупый человек»
3.3 Бытийный уровень (уровень практического знания): ключевые направления категоризации интеллектуальных способностей человека в дискурсе качественной прессы
3.3.1 Пропозициональная модель
3.3.2 Схематическая модель
3.3.3 Метафорическая модель
3.3.4 Метонимическая модель
3.4 Рефлексивный уь. бытийный уровни существования категории «интеллектуальные способности человека» в английском языковом сознании

3.5 Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
СПИСОК СЛОВАРЕЙ И СПРАВОЧНИКОВ
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИХ ТЕКСТОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1А
ПРИЛОЖЕНИЕ 1Б
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ

1) пропозициональные модели', они вычленяют элементы, дают им характеристики и указывают на связи между ними. Так, модель определенной области опыта, например, битвы в языке дьирбал, включает в себя предметы, которые встречаются в этой области (например, боевые копья);
2) схематические модели образов', траектории, длинные тонкие формы, вместилища. Например, наше знание о бейсбольных подачах включает в себя схематическое представление о траектории;
3) метафорические модели, т.е. модели перехода от пропозициональных или схематических моделей образов одной области к соответствующей структуре другой области. Метафора КАНАЛ, используемая для обозначения процессов и реалий в коммуникации, позволяет перейти от знания о перемещении предметов в контейнерах к пониманию коммуникации как перемещения идей в словах;
4) метонимические модели, модели одного или нескольких описанных выше типов, дополненные указанием функций, выполняемых одним элементом по отношению к другому. Так, модель, которая представляет структуру «часть-целое», включает указание функции части по отношению к целому, согласно которой часть может замещать целое [Новое в зарубежной литературе, 1988, с. 31-32].
Вышеперечисленные модели представляют интерес для данного исследования, так как могут быть эффективно использованы и при изучении категоризации интеллектуальных способностей человека как динамического явления.
Существуют три основных подхода в изучении феномена категоризации. Одними из первых ученых, которые затронули вопрос о категоризации, являются Платон и Аристотель. Их точка зрения считается классической, или традиционной. Но в силу того, что философские изыскания классиков были основаны на априорных рассуждениях, современные исследователи не всегда определяют их идеи как отдельный подход или самостоятельную теорию. Второй подход представлен идеями Л. Витгенштейна и прямо противоположен