Концептуальная "любовная" метафора в поэтических произведениях британских поэтов XVIII - XIX веков

• Автор: Владимирова, Анна Николаевна
• Шифр специальности: 10.02.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Коломна
• Количество страниц: 242 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава!. ПОНЯТИЕ КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ МЕТАФОРЫ В СОВРЕМЕННЫХ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ
ИССЛ ЕДОВАН ИЯХ
1.1. Понятие «концептуальная метафора» в когнитивной лингвистике
1.2. Концептуальная метафора в современных отечественных и зарубежных исследованиях
1.3. Особенности построения поэтических
произведений
Выводы к главе
Глава II. ЯЗЫКОВАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ «ЛЮБОВНОЙ» МЕТАФОРЫ В ПОЭТИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЯХ БРИТАНСКИХ ПОЭТОВ ХУТП-ХТХ
ВЕКОВ
2.1. Языковая реализация концептуальной «любовной» метафоры в
поэтических произведениях бри ганских поэтов-мужчин
XVIII века
2.2. Языковая реализация концептуальной «любовной» метафоры в
поэтических произведениях британских поэтов-женшин
XVIII века
2.3. Языковая реализация концептуальной «любовной» метафоры в
поэтических произведениях британских поэтов-мужчин

XIX века
2.4. Языковая реализация концептуальной «любовной» метафоры в
поэтических произведениях оршанских поугов-женщин
XIX века
Выводы к I лаве II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ №1 «Дефиниции лексем love, to love, их дериватов, синонимов и лексических единиц, которые используются при косвенном описании любовных переживаний»
ПРИЛОЖЕНИЕ №2 «Сопоставительный анализ выявленных концептуальных мегафор в поэтических произведениях британских ноэтов-мужчин и британских поотов-жеищшг XVIII-XIX веков»
ПРИЛОЖЕНИЕ №3 «Краткий биографический и критический материал о британских поэтах XVIH-X1X веков»

ВВЕДЕНИЕ
К концу XX века сложилось мнение, что носитель языка представляет собой носителя определённых концептуальных систем. Сформировавшаяся концептуальная система человека играет важную роль в его определении реалий повседневной жизни.
В лингвистке в последние десяшлешя в рамках когнитивною подхода особое внимание уделяется изучению метафоры. Эю связано с необходимостью выделения и описания фрагментов языковой картины мира. Дж. Лакофф и М. Джонсон указывают, что «основной тезис когнитивной теории метафоры сводится к следующей идее: в основе процессов
метафоризации лежат процедуры обработки структур знаний - фреймов и сценариев. Знания, реализующиеся во фреймах и сценариях, представляют собой обобщённый опыт взаимодействия человека с окружающим миром -как с миром объектов, так и с социумом. Особую роль играет опыт непосредственного взаимодействия с материальным миром, отражающийся на языковом уровне, в частности, в виде онтологических метафор» [Лакофф, Джонсон, 2008: 9|. Исследование процесса метафоризации является
актуальным для современной лингвистики. Одним из ключевых понятий когнитивной науки является понятие концептуальной (когнитивной) метафоры.
В настоящем диссертационном исследовании рассматривается языковая реализация концептуальной «любовной» метафоры в поэтических произведениях британских поэтов-мужчин и британских поэтов-женщип ХУШ-Х1Х веков. Деление британских поэтов но векам носит условный характер. Осознанным является решение начать именно с XVIII века, так как в этот период появились крупные литературные направления, которые на сегодняшний день широко известны (литература периода Реставрации, предромамтические течения). Стоит отметить, что XVIII век в Англии известен своими важными политическими событиями, что, несомненно, нашло отражение во многих поэтических произведениях, представленных в
другими людьми, наблюдений за феноменами живой и неживой природы [Рябых, 2006].
Е.Г. Кабаченко (2007) рассмафивает метафорическое моделирование базисных концептов педаго!’ического дискурса. По мнению автора, исследование метафор, функционирующих в текстах отечественных педагогов, очень важно для прояснения смысловой структуры российского педагогического дискурса. Материалом для написания диссертации послужили метафорические словоупотребления в педагогической литературе, отражающие опыт и оценку' специалистом-педагогом данного фрагмента действительное!и. В ходе проделанной работы Е.Г. Кабаченко приходит к выводу, что концептуальная метафора, репрезентирующая базисные концепты педагогического дискурса, является одним из важнейших средств категоризации, концептуализации и оценки дейсшителыюсти [Кабаченко, 2007].
Г.В. Зубкова (2009) исследует метафорическое переосмысление как механизм формирования психологического типа литературного героя. По мнению автора. метафорическое переосмысление выщупает в художественном тексте как средство формирования и сообщения наиболее значимых компонентов смысла. Метафора исследуется в пространстве текста в координатах новой, ингс]рашвной паради!мы лингвистического знания, совмещающей в исследовании функциональных особенностей единиц, формирующих авторский художественный мир. лингвистическое, литературоведческое, психологическое и когнитивное направления [Зубкова, 2009: 5].
Г.В. Зубкова отмечает, что метафорическое переосмысление как особый способ понимания или интерпретации ситуаций (отношений, действительности) позволяет рассматривать реальность в проекции или в свете той или иной точки зрения, эксплицируемой посредством метафорического словоупотребления. Индивидуально-авторская метафора в художественном тексте представляет собою элемент картины мира —