Эрзянская речь детей от 3 до 7 лет : Морфологический и синтаксический анализ

• Автор: Мосина, Наталья Михайловна
• Шифр специальности: 10.02.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Саранск
• Количество страниц: 333 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА Г История исследования детской речи

1.1. Изучение языковой способности и этапов ее формирования

1.2. Исследование детской речи за рубежом и в России

ГЛАВА 2. Формы и функции именных категорий

2.1. Номинатив

2.1.1. Номинатив в роли субъекта действия

2.1.2. Номинатив в роли объекта действия

2.1.3. Номинатив в роли предикатива

2.1.4. Номинативные конструкции с именами существительными

2.1.5. Номинативные конструкции с послелогами
2.2. Генитив
2.2.1. Генитив в роли объекта действия
2.2.2. Генитивные конструкции с именами существительными
2.2.3. Генитивные конструкции с послелогами
2.3. Датив
2.3.1. Датив в роли объекта действия
2.3.2. Датив в роли обстоятельства места действия
2.4. Инессив
2.4.1. Инессив в значении места пребывания, совершения действия
2.4.2. Инессив в значении средства, орудия совершения действия
2.5. Элатив
2.5.1. Элатив в значении места отправления, удаления
2.6. Иллатив
2.6.1. Иллатив в значении направления во что-либо
2.7. Латив
2.7.1. Латив в значении направления к чему-либо
2.8. Пролатив
2.8.1. Пролатив в значении места, через или сквозь которое происходит
действие
ГЛАВА 3. Формы и функции глагольных категорий
3.1. Конструкции с категориями лица и числа
3.2. Конструкции с категорией времени
3.3. Конструкции с категорией наклонения
3.4. Конструкции с объектным спряжением
3.5. Конструкции с отрицательными формами
3.6. Конструкции с инфинитивами
3.6.1. Инфинитив на -тз
3.6.2. Инфинитив на -то/-те
3.7. Конструкции с деепричастиями
ГЛАВА 4. Формы и функции местоимений, наречий и послелогов
4.1. Местоимения
4.1.1. Личные местоимения
4.1.2. Указательные местоимения
4.1.3. Неопределенные местоимения
4.1.4. Усилительно-личные местоимения
4.1.5. Вопросительные местоимения
4.1.6. Отрицательные местоимения
4.1.7. Определительные местоимения
4.1.8. Притяжательные местоимения
4.1.9. Возвратные местоимения
4.2. Наречия
4.2.1. Указательные наречия места
4.2.2. Указательные наречия качества и образа действия
4.2.3. Вопросительно-относительные наречия места
4.2.4. Вопросительно-относительные наречия качества и образа
действия
4.2.5. Неопределенные наречия места
4.2.6. Неопределенные наречия качества и образа действия
4.2.7. Определительные наречия количества
4.2.8. Обстоятельственные наречия времени
4.3. Послелоги
4.3.1. Послелоги, обозначающие место
4.3.2. Послелоги, обозначающие совместность, комитативность
4.3.3. Послелоги, обозначающие цель
4.3.4. Послелоги, синонимичные падежам.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Иллюстрации из книги “Frog, where are youT
(“Лягушка, где ты? ”)
Условные сокращения лингвистических терминов в приложении
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Тексты рассказов детей от 3 до 7 лет

на детскую речь, был Ю. Мягисте (Mägiste, 1924). Позднее в 1936 г. публикуется труд ученого, профессора А. Сааресте, исследовавшего речь уже взрослых детей в возрасте 8 и 10 лет. В данной работе затрагивались разные области языкознания: фонетика, морфология, лексика (Saareste, 1936).
Известный ученый, академик П. Аристэ также обращался в своих работах к изучению развития детского языка. В 1941 г. издается его работа “О семасиологии детского языка”, в которой рассматриваются некоторые особенности детского словарного состава (Ariste, 1941).
В 50-70-е гг. исследования в области детского языка проводились главным образом эстонскими психологами и педагогами. Большинство работ, изданных в эти годы, описывают развитие речи у эстонских детей, выросших в других странах и в другой языковой среде. Так, исследовательская работа Е. Оксаара содержит анализ речи ребенка, овладевавшего эстонским языком в шведской языковой среде (Oksaar, 1971: 330-358). М. Вихман наблюдала за развитием речи своих детей, живущих в США и усваивавших эстонский язык (Vihman, 1976). К исследованиям подобного рода относится работа X. Остеррейха. Объектом наблюдения была речь эстонских детей в возрасте от 1; до 2;6 лет, живших в Канаде (Österreich, 1977).
Среди исследований последнего десятилетия можно выделить работы молодых эстонских языковедов А. Сало и К. Видера. Оба рассматривали формирование словарного состава в речи своих детей (Salo, 1994; Vider, 1995).
Началом изучения детского языка в мордовском языкознании, вероятно, следует считать создание в 1991 г. финским профессором Й. Тойвайненом международного проекта ’’Исследование овладения детьми родными финно-угорскими языками”. В программе проекта предусмотрено изучение речи детей, усваивающих такие родные языки, как: финский,