Функционально-синтаксический анализ конструкций со значением "каузация состояния" в современном русском языке (для целей обучения русскому языку как иностранному)

• Автор: Максапетян, Каринэ Гамлетовна
• Шифр специальности: 10.02.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Ереван
• Количество страниц: 189 c. : ил

Глава I. СЕМАНТИЧЕСКОЕ ПСЛЕ "КАУЗАЩЯ СОСТОЯНИЯ"
1.1. Основные понятия семантического синтаксиса
1.2. Семантическая характеристика поля "каузация состояния"
1.3. Ядро семантического поля "каузация состояния"
1.4. Семантическая характерістика именных компонентов конструкций со значением "каузация состояния"
Выводы
Глава II. СПОСОБЫ ВЫРАЖЕНИЯ ЗНАЧЕНИЯ "КАУЗАЩЯ
СОСТОЯШЯ"В РУССКОМ ЯЗЫКЕ
2.1. Конструкции с каузативным глагольным предикатом
2.2. Глагольно-именные устойчивые сочетания со значением "каузация состояния"
2.3. Выражение значения "каузащя состояния" причастиями и прилагательными
2.4. Выражение значения "каузация состояния" в конструкциях с предлокно-пацежными сочетаниями
2.5. Супрасегментиое выражение значения "каузация состояния"
Выводы

Глава III. воэмашосш лингводидакшческогс пшложшмя фушвдоналшо-синтаксического описания
КАУЗАТИВНЫХ КОНСТРУКЦИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ
РУССКОМУ ЯЗЫКУ КЖ ИНОСТРАННОМУ
3.1. Лингводидактические аспекты функционального анализа
3.2. Вопросы отбора и презентации разных способов выражения значения "каузация состояния" при обучении русскому языку как иностранному
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СШССК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ. СЛОВНИК

Современные требования к обучению языкам и возросший уровень работ по методике доказывают, что решение методических проблем должно опираться на научно обоснованные и выверенные лингвистические положения. Акад. Л.В.Щерба писал: "Методика преподавания иностранных языков опирается не только на данные психологии, но и на данные общего и теоретического языкознания" /211, с.10/.
Закономерно, что каждое из сменяющих друг друга (или сосуществующих) направлений в методике преподавания языков сознательно или невольно всегда базировалось на определенных лингвистических концепциях /см. обзор различных методов обучения языкам в 53; 85; 211/. Дело, однако, не в том, что специалисты, занимающиеся методикой, решают задачи, стоящие перед теоретической лингвистикой, но в том, что в сферу интересов методической науки естественным образом входит описание языка как объекта обучения и изучения, а значит и анализ языкового материала с определенных теоретических позиций. Не случаен и довольно показателен в этом плане тот факт, что общелингвистические работы часто содержат некоторую методическую направленность, а многие ценные методические заключения и рекомендации сделаны именно лингвистами -учеными, имеющими цельную концепцию, в которой проблемы теоретической и практической методики занимают немаловажное место. Примерами таких работ можно считать книги Ш.Балли "Французская стилистика", 0.Есперсена "Философия грамматики", Л.В.Щербы "О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании", Г.А.Золотовой "Очерк функционального синтаксиса современного русского языка" и некоторые другие.
Учебное описание языка, таким образом, нераздельно связано

Наличие этих сем в значении каузативного глагола определяет его содержательную валентность и диктует вполне определенное распределение семантико-синтаксических функций в КК. Если сема "воздействие" задает функцию активного субъекта действия и предполагает объектную направленность действия, то сема "состояние" связана с неагентивным субъектом, поскольку обозначает психическое или физическое состояние живых существ или физическое состояние предметов.
Переходность каузативного глагола влияет на семаятико-синтак-сическую характеристику субъекта состояния, трансформируя его в объект воздействия и задавая ему форму прямого дополнения. Это превращает двухсубъектную семантическую структуру в субъектнообъектную синтаксическую конструкцию и приводит к образованию по-липропозитивной структуры за счет усложнения семантико-синтаксических функций предиката и объекта. Фактически, функциональный сдвиг основных компонентов КК заложен уже в значении глагольного предиката. Предложение лишь эксплицирует то, что потенциально содержится в каузативном глаголе. Таким образом, в самом характере глагольной номинации заключена соотнесенность глагольного слова с именами и указание на семантические категории субъекта и объекта. Это и позволяет считать глагол обобщенным обозначением реальных смысловых связей объективного мира /см. подробное освещение этого вопроса в 190, с.37-38/.
Итак, рассматриваемые каузативные глаголы характеризуются тем, что "предполагают инициатора и непосредственного исполнителя определенного действия" /90, с,87/ и отличаются номинацией действия с двойной, субъектно-объектной, направленностью. Такие глаголы "в качестве процесса вызывают изменение состояния сущест-