Явление мотивационной рефлексии в детской речи

• Автор: Колясникова, Оксана Сергеевна
• Шифр специальности: 10.02.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 266 с.

Глава I. Явление мотивационной рефлексии как отражение особенностей языкового сознания в онтогенезе

1.1. Мотивационная рефлексия как вид метаязыковой деятельности ребенка

1.2. Мотивационная рефлексия как механизм лингвокреативного мышления и стратегия усвоения языка в онтогенезе

1.3. Контекстуальные маркеры мотивационной рефлексии в детской речи

1.4. Алгоритм лингвокогнитивной интерпретации фактов мотивационной рефлексии

Глава II. Основные типы мотивационной рефлексии в детской речи. Особенности ассоциативной сферы и функций языковых единиц в онтогенезе речевой деятельности

2.1. Мотивационная рефлексия как отражение ассоциативного потенциала

слова в детской речи

2.2. Мотивационная рефлексия как составляющая процесса словотворчества в детской речи

2.3. Функции мотивационной рефлексии в ситуативной и контекстной речи

Глава III. Принципы лексикографического представления фактов мотивационной рефлексии в детской речи
3.1. Специфика словарей детской речи
3.2. Явление мотивационной рефлексии как источник для составления словаря «Метаязык детских инноваций»

3.3. Концепция словаря «Метаязык детских инноваций» Заключение
Библиография
Приложение Фрагмент словаря «Метаязык детских инноваций»

Диссертационное исследование посвящено изучению феномена мотивационной рефлексии как важной составляющей усвоения языка в онтогенезе, о чем свидетельствует сфера метаязыковых высказываний, сопровождающих процессы осмысления детьми существующих языковых единиц и собственной речевой продукции (ср.: Почему пища не пищит?!/ Часы тикают, их надо тиками назвать //Это подмышки, а где же подкошки?//Не трактор, а трахтор, ведь он тарахтит и др.).
Детская речь - особая область реализации языка, которая в зависимости от направленности изучения в разных научных парадигмах получает специфическую интерпретацию. Весьма продуктивной для разработки проблем речевого онтогенеза оказывается психолингвистическая парадигма, обращенная к описанию механизмов формирования речи, построению общей модели языковой способности и исследованию отдельных ее компонентов (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, И.Г.Овчинникова, С.Л.Рубинштейн, Н.А.Уфимцева, Т.Н.Ушакова, А.М.Шахнарович и др.). Собственно лингвистический подход к изучению детской речи традиционно имел системоцентрический характер, когда специфика «языка» ребенка рассматривалась с точки зрения соответствия (а точнее - несоответствия) реализациям узуса (А.Н.Гвоздев, Н.И.Лепская,
С.Н.Цейтлин, Т.Г.Аркадьева, А.В.Захарова, М.Р.Львов, Т.А. Мехович, В.К. Харченко). Такой подход определил взгляд на детскую речь как сферу функционирования языка, в которой не действуют нормативные ограничения. При этом была выявлена та специфическая закономерность, что самые общие, основные правила языка (систему) дети постигают раньше, чем норму [Косериу 1963, Слобин 1974, Цейтлин 1989].
Особое место в исследованиях речевой деятельности ребенка отводится так называемым «детским инновациям», которые рассматриваются в системоцентрическом («вертикальном») измерении как «отклонения от нормы», связанные с недостаточностью лингвистической компетенции. Данный аспект

языке 2001: 110] - варьирование внутренней формы сложного слова путем замены одного из корней // Антон и Алеша играют. Антон: Козел безрогий! Алеша (смеясь): Срогий! (8 л.) [Дети о языке 2001: 110] — новообразование срогий выступает как антоним прилагательного безрогий. Эмоциональная реакция на созданное слово свидетельствует о понимании ребенком условности создаваемой инновации, заполняющей отсутствие в языке соответствующего однословного наименования (ср. с рогами). Игровая направленность компенсирующих новообразований становится очевидной при учете того факта, что ребенку известно о существовании или отсутствии соответствующего слова в языке взрослых.
И спонтанная, и осознанная лингвокреативная деятельность ребенка, проявляющаяся в фактах мотивационной рефлексии, показывает, что усвоение языка и манипулирование языковыми формами и значениями есть проекция на язык «образа мира», который формируется в сознании ребенка. Мотивационная рефлексия выступает как механизм, «проявляющий» различные аспекты детской языковой картины мира. Данное положение можно проиллюстрировать соотнесением разных форм мотивационной рефлексии с содержанием освоенных детьми когниций (см. [Гридина 2004: 27-32].
Одним из самых «проявленных» в детской речи способов концептуализации и категоризации мира является опора на ситуативно обусловленные когни-ции. Ср.: - У меня сейчас зубы молочные, потому что я суп молочный ем. — А когда они коренными станут? - Когда корень буду есть (4 г.) - рефлексия над внутренней формой словосочетаний молочные и коренные зубы получает подкрепление в ситуативном знании, на которое опирается ребенок (молочные зубы бывают только у детей, которые едят молочный суп (типичная детская еда); со временем молочные зубы сменяются коренными, крепкими, как корень; осмысление внутренней формы слова происходит по принципу «симпатической магии», когда значение слова воспринимается как выводимое из буквального понимания связи между означающим и означаемым (ср. люлочные зубы у тех,