Художественный модус языка и языковая компетенция ребенка

• Автор: Колесникова, Ольга Ивановна
• Шифр специальности: 10.02.01, 10.02.19
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 434 с. : ил.

Глава 1.Специфика эстетической речевой деятельности (ЭРД) «наивного» читателя: компетентностный подход к вторичному смыслопорождению в поэтическом дискурсе
1.1. Художественно-языковая компетенция носителя языка как часть общеязыковой компетенции «понимающего» субъекта
1.1.1. Понимание речи и языковая компетенция
1.1.2. Компетентностный подход к мыслеречедеятельности «получателя»/адресата речи в сфере эстетического дискурса
1.2. Субъектная организация ЭРД языковой личности в позиции «наивный» читатель
1.2.1. Рецептивно-рефлексивный аспект ЭРД как проблема современной лингвистики и теории речевой деятельности
1.2.2. Особенности субъектной организации речевой деятельности «наивного» читателя поэтического текста
1.3. Лингвоментальные параметры реализации художественно-языковой компетенции
1.3.1. Собственно языковой аспект вторичного смыслопорождения в поэтическом дискурсе
1.3.2. Когнитивный аспект реализации художественно-языковой компетенции
1.4. К вопросу о личностных факторах вторичного смыслопорождения в поэтическом дискурсе
Выводы
Глава 2. Динамическая модель художественно-языковой компетенции «наивного» читателя поэзии
2.1. Мотивационный компонент и его роль в образовании эмотивно-ментального пространства поэтического смысла у реципиента

3.2.3. Особенности отражения мира в языке детей
3.2.4. Вопрос о детском языкотворчестве как будничном «творении смысла»
3.2.5. Общие черты детской и художественной картины мира: лингвопоэтический аспект
Выводы
Глава 4. Исследование особенностей становления художественноязыковой компетенции у «наивного» читателя - младшего школьника
4.1. Языковая наблюдательность, чуткость к поэтическому слову, восприимчивость к фактам поэтического языка у детей младшего школьного возраста
4.1.1. Распознавание детьми словесных эстетических сигналов
4.1.2. Интуитивное постижение эстетического смысла: догадка в детском речемыслительном пространстве
4.2. Ассоциативно-семантические связи художественного характера в языковом сознании младшего школьника
4.2.1. Установление потенциальной эстетической сочетаемости слов
4.2.2. Актуализация художественно значимых культурно-языковых ассоциаций в детском сознании
4.2.3. Установление контекстуальных связей при декодировании окказионализмов поэтического текста детьми
4.2.4. Фактор поэтического слуха в смыслотворческой деятельности младшего школьника
Выводы
Глава 5. Имплицитные смыслы поэтического дискурса в речементальном пространстве «наивного» читателя
5.1. Освоение ребенком поэтического смысла в метафорической репрезентации

теризуется как «наивно-реалистическое» [Там же], но полностью зависеть или, наоборот, не зависеть оно от мира авторского не может.
Рассматривая поэтический мир как литературоведческую категорию, В. В. Федоров доказывал, что он образуется в «особых, внеположных друг другу, контекстах», или, по выражению М. М. Бахтина, «событиях». К ним он относил «жизненное событие», отражаемое в фабуле текста созерцателем; словесное изображение-восприятие, в котором участвует «изображающий субъект» и «воспринимающая аудитория»; событие создания словесного произведения и событие его восприятия [Федоров 1988: 311]. Поэтическое «внутреннее целое», тем не менее, - это нерасчленяемое на автора, произведение и читателя единство, «так как целое автора есть вместе целое произведения и целое читателя» [Там же: 215]. Авторское участие в создании художественного эффекта находят не столько в уникальности изображенного мира, сколько в отношении художника к миру языка [Саморукова 2004]. Вслед за теоретическими положениями В. В. Виноградова в категории образа автора видят единое организующее начало, одухотворяющее изображаемое и определяющее семантику языковых единиц как элементов эстетически организованной системы [Новиков 1987; Степанченко 1992].
2. Поэтический текст и его коммуникативно-прагматический потенциал. ХТ традиционно считается первичным эстетическим объектом, порождающим эстетическую «информацию» в рецептивной эстетической деятельности [Борев 1985]. Будучи «физическим возбудителем физиологических и психических состояний», он становится таковым благодаря «активности» формы, которая рассматривается как выражение «ценностно-определенной творческой активности эстетически деятельностного субъекта» [Бахтин 1975:57].
Воздействуя на реципиента (читателя/слушателя) своими метрическими, интонационными, мелодическими, рифмо-ритмическими и семантическими параметрами, поэтическое произведение вызывает у него состояние, в той