Педагогический дискурс: речевое поведение учителя на уроке

• Автор: Антонова, Наталия Александровна
• Шифр специальности: 10.02.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 158 с. : ил.

Глава 1. Теоретические основы изучения педагогического
дискурса
Глава 2. Речевое поведение учителя на
уроке
2.1. Стратегии и тактики педагогического
дискурса
2.2. Типы высказываний учителя на уроке
2.2.1. Побуждения в речи учителя как средства речевой организации урока
2.2.2. Вопросительные высказывания в речи учителя на уроке

2.2.3.Справочные, комментирующие и дивертивные высказывания
2.3.Приемы диалогизации
2.4.Средства установления контакта с учениками
2.5.Гендерные различия в педагогическом дискурсе
Заключение
Список использованной литературы
Приложение!.Список источников
материала
Приложение2. Расшифровки записей уроков

Настоящее диссертационное исследование посвящено изучению педагогического дискурса как одного из типов институционального дискурса.
Актуальность работы определяется интересом коммуникативной лингвистики к изучению дискурсивного поведения личности в социально значимых ситуациях, специфике ее дискурсивной деятельности, к аспекту языковой организации дискурса.
Теория дискурса является одним из наиболее активно развивающихся направлений коммуникативной лингвистики. Интерес к изучению педагогического дискурса в отечественной и зарубежной лингвистике усилился к концу XX в. в связи с общей антропоцентрической направленностью лингвистических исследований. Появляются работы Дж. Синклера, Р. Култхарда, К. Газдена, В. Джонса, В.А. Канн-калика, В.И. Карасика, Г.А.Ковалевой, С.В.Кондратьевой, А.А.Коломинского,
А.А.Леонтьева, Т.А.Ладыженской, А.К.Михальской и др. Анализ педагогического дискурса выделяется в частную область общего дискурс-анализа. Однако следует признать, что до сих пор в отечественной лингвистике нет достаточно полной картины вербального взаимодействия учителя и ученика, речевого поведения учителя на уроке, недостаточно изучены типы, жанры, категории педагогического дискурса, что определяет актуальность предпринятого исследования.
Объектом настоящего исследования является педагогический дискурс. Предметом - речевое поведение учителя в процессе педагогического взаимодействия с учеником на разных этапах уроков различных типов.

Новизна работы заключается в том, что в ней впервые дан многоаспектный анализ речевого поведения учителя на разных этапах урока, включающий анализ стратегий и тактик речевого поведения учителя, средств их языкового воплощения, гендерных особенностей речевого поведения преподавателей.
Целью данной работы является многоаспектный анализ речевого поведения учителя на уроке.
В соответствии с поставленной целью решаются следующие задачи:
1. проанализировать основные стратегии и тактики педагогического дискурса и языковые средства их реализации;
2. выделить основные типы учительских высказываний, подчеркнув роль побуждений и вопросов как основных средств речевой организации урока;
3. определить особенности организации диалога учителя;
4. рассмотреть средства речевого контакта, которыми пользуется учитель на уроке;
5. исследовать влияние гендерных различий на речевое поведение учителя.
Теоретическая значимость диссертационной работы заключается в том, что она вносит определенный вклад в коммуникативную лингвистику, способствует дальнейшему исследованию проблем речевой коммуникации в области профессионального дискурса. В диссертации дан анализ особенностей речевого поведения учителя на уроке (представлена система стратегий и тактик речевого поведения учителя на уроке, дана оценка их эффективности, рассмотрены различные типы побуждений и учительских вопросов на уроке, проанализированы гендерные различия в педагогической среде).
Практическая ценность работы состоит в том, что ее результаты могут найти практическое применение в профессиональной деятельности педагогов (помочь учителю осознанно управлять процессами педагогического общения) и при обучении педагогическому общению.

Таким образом, на уроках-опросах учитель чаще использует прямые побуждения в форме назидания, приказа, команды, направленные на активизацию умственной деятельности и на управление вниманием.
Следует отметить, что и средства выражения побуждений на разных уроках существенно различаются. На уроках объясняющих чаще для выражения побуждений используются сложные синтаксические конструкции. Побуждение оформляется в основном аналитическим способом - словом давайте и спрягаемой формой глагола 1 л. мн.ч.: Давайте с вами прочитаем это стихотворение и подумаем...
Реже используются простые конструкции:
Давайте с вами обратимся к этому эпизоду
Это могут быть и косвенные побуждения-вопросы, в которых учитель сам обобщает, объясняет, подсказывает и тем самым облегчает ученикам ответы на вопросы:
Вот скажите/ пожалуйста/ Люба/ почему у одних героев род занятий выделен автором/ а у других нет/ что хотел/ как вы думаете/ сказать автор/ что показать
На уроках-опросах основная цель учителя - отработать изученный материал, закрепить его на практике, проверить знания учащихся. Здесь побуждения, как правило, представляют собой простые конструкции. Чаще всего используются побуждения прямые, лаконичные, тон их произнесения энергичный. Это стереотипные краткие приказы, форма которых хорошо знакома школьникам, так как они повторяются из урока в урок. Даже начальные побуждения, регулирующие учебный процесс, отличаются энергичным темпоритмом:
Здравствуйте/ садитесь/ все/ успокоились/ Вася/ иди к доске!// Проверяем упраэюнение № 42// Учитель, как правило, более категоричен, его побуждения прямые, часто это команды.
Сам темп уроков объясняющих и уроков-опросов существенно отличается. Типы побуждений зависят и от личности учителя. Так,