Формирование механизма мотивации слов в детской речи

• Автор: Фурман, Наталья Геннадьевна
• Шифр специальности: 10.02.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 219 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ:

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. РЕЧЕТВОРЧЕСТВО КАК ЭТАП СТАНОВЛЕНИЯ ЯЗЫКОВОЙ

СПОСОБНОСТИ РЕБЁНКА: ОНТОГЕНЕТИЧЕСКИЕ И ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ.

1. Направления научного исследования детской речи

2. Понятие языковой способности в лингвистических исследованиях

3. Языковая способность как средство освоения лексического значения

слова

4. Периодизация развития языковой способности ребёнка

5. Речетворчество как период становления языковой способности

6. Явление мотивации слов как причина детского речетворчества
(онтогенетический аспект мотивации)
Выводы к I главе
ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ МЕХАНИЗМА МОТИВАЦИИ СЛОВ В ПЕРИОД
ДЕТСКОГО РЕЧЕТВОРЧЕСТВА (ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ)
1. Изучение закономерностей мотивированности слов в речи детей дошкольного возраста
2. Этапы формирования механизма мотивации слов русского языка
3. Выявление особенностей мотивированности детских
номинаций
Выводы ко II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ!

ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Проблема изучения детской речи в лингвистике возникла в связи с изучением общих языковых закономерностей, и изначально внимание исследователей было направлено на выявление закономерностей формирования речи ребёнка при его овладении родным языком. В качестве материала исследования И. Тэном, Ч. Дарвином, К. и В. Штерн были использованы систематические наблюдения за возникновением и развитием речи собственных детей. Работой, представляющей это направление в русской лингвистической традиции, является дневник А.Н. Гвоздева, отражающий развитие речи Жени Гвоздева от рождения до 9 лет. Материалы дневниковых записей подверглись научному анализу, который представлен в работе «Вопросы изучения детской речи». Это исследование можно назвать фундаментальным, поскольку оно даёт исчерпывающий материал относительно закономерностей усвоения ребёнком звуковой и грамматической сторон русского языка.
На следующем этапе изучения детской речи интерес исследователей в основном сосредоточился на сопоставительном анализе образцов речи разных детей. Первой серьёзной работой в этом направлении можно считать исследования H.A. Рыбникова, проведённые в 20-е г. XX в. Ему удалось собрать и издать разрозненные дневниковые записи нескольких родителей.
По мере изучения обозначенной проблемы и накопления количественных данных, отражающих закономерности формирования речи детей, данная проблема получила иное освещение, и спектр вопросов, связанных с изучением детской речи, расширился. Так, в исследованиях P.O. Якобсона, проводившихся в конце 30 - начале 40 г. XX в., обращено внимание на то, что процесс становления речи в онтогенезе и процесс её распада подчиняются

О.С. Ушакова считает, что «важнейшее свойство приобретения речевых навыков - это лёгкость перенесения единиц языка на новые, ещё не встречавшиеся сочетания. Вот здесь и вступает в силу так называемое чувство языка, которое даёт возможность ребёнку применять речевые навыки на незнакомом языковом материале, отличить правильные грамматические формы от неправильных» [Ушакова, 2001, 16].
О.С. Ушакова отмечает, что «природу этого явления стремились исследовать разные учёные, называя его по-разному. Так, у Ф.И. Буслаева и К.Д. Ушинского находим определение «дар слова» (развитие способности к сознательному овладению сокровищами родного языка). Психологи называют это явление «языковым чутьём» или «чувством языка» (Л.И. Божович, Д.Н. Богоявленский, С.Ф. Жуйков, Л.И. Айдарова)» [Ушакова, 2001, 18].
Языковое чутьё О.С. Ахманова понимает как интуитивную реакцию на данную форму высказывания и т.п. со стороны лица, для которого соответствующий язык является родным, как критерий правильности речи. A.A. Леонтьев обозначал это явление как «чутьё поэтического слова», «чутьё выразительных оттенков». Существуют разные определения этого понятия, но суть их сводится к тому, что эта способность складывается у ребёнка в процессе речевой практики, формируется как система речевых ассоциаций» [2001, 16-17].
В исследованиях по этимологии Н.М. Шанский [1985, 4, 240; 1987, 7-8] апеллирует к феномену языкового чутья, определяя его через понятие «этимологической рефлексии». «Явление этимологической рефлексии (или языкового чутья) носителей языка или изучающих его представляет собой естественное и стихийное восприятие слова. Оно основано на субъективном лингвистическом опыте, в свете которого одинаковые явления могут пониматься и толковаться по-разному и, наоборот, разные — отождествляться.