Динамические процессы в лексиконе языковой личности

• Автор: Гончарова, Елена Алексеевна
• Шифр специальности: 10.02.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 225 с.

Содержание

Глава 1: Проблемы описания лексикона языковой личности в

современной лингвистике

1.1 Понятие «языковая личность» и параметры ее описания

1.1.1. Уровень языкового развития

1.1.2. Тип речевой культуры

1.1.3. Уровень лингвокреативности

1.2. Аспекты изучения языковой личности

1.2.1. Лингводидактический подход

1.2.2 Психолингвистический подход

1.2.3. «Оттекстовый» подход

1.3. Пути выявления динамических процессов в лексиконе индивида
1.3.1. Специфика дискурса, используемого для описания изменений в лексиконе говорящего субъекта
1.3.2. Лакуны в лексиконе как маркеры возможности обновления словарного запаса
1.3.3. Агнонимы в языковой системе и агнонимичность в вокабуляре языковой личности
1.3.4. Заполнение когнитивных лакун
1.3.5. Заполнение лексико-семантических лакун
Выводы
2 глава: Ментальный сценарий усвоения лексических единиц и его отражение в дискурсе языковой личности
2.1. Виды динамических процессов и причины их актуализации
2.2. Включение новой единицы в лексикон индивида
2.2.1. Знакомство со словом
2.2.2. Усвоение лексического и грамматического значений единицы
2.2.3. Включение слова в вербальную сеть индивида
2.2.4. Творческое использование слова: языковая игра, эксперимент
2.3. Доосвоение семантико-прагматического содержания слова
2.4. Перемещение лексической единицы по вербальной сети индивида (изменение значимости слова)
2.4.1. Снижение актуальности лексической единицы в дискурсивной
деятельности человека
2.4.2. Конкуренция лексических единиц в словаре индивида
2.4.3. Возвращение в лексикон языковой личности ранее вытесненного слова

2.5. Описание типового сценария процесса включения единицы в лексикон языковой личности
2.5.1. Усвоение слова языковой личностью с низким уровнем
лингвокреативности
2.5.2. Усвоение слова языковой личностью с высоким уровнем
лингвокреативности
Выводы
Заключение
Список литературы

Введение
Настоящее исследование посвящено изучению динамических процессов в лексиконе языковой личности. Работа выполнена в русле теории языковой личности и коммуникативной лексикологии. Мы рассматриваем процессы, протекающие в словаре индивида, осваивающего новую лексику или, наоборот, избавляющегося от каких-то элементов словаря. Характерные особенности протекания данных процессов в лексиконе языковой личности позволяют охарактеризовать ее с точки зрения способности к языковому развитию.
Проблема языковой личности активно разрабатывается в современной лингвистике. Вслед за В. В. Виноградовым [Виноградов 1980] ученые обосновывают, уточняют, подтверждают и развивают теорию языковой личности, см., например: см., например: Ю. Д. Апресян [1992; 1995], Г. И. Богин [1984; 1993], Т. А. Буданова [2007], Т. Г. Винокур [1993], Т. А. Гридина [2002], Е. Н. Гуц [1995; 2005], 3. В. Емельянова [2000],
А. А. Залевская [1998; 2000; 2005], Е. В. Иванцова [2005], О. А. Казакова [2006], В. И. Карасик [1996; 2002], Ю. Н. Караулов [1987; 1993; 2001; 2002], Т. В. Кочеткова [1998], Е. В. Лукашевич [2002], Н. А. Лемяскина [2004], М. В. Ляпон [1986; 1995], Т. Ю. Сазонова [1998; 2000], К. Ф. Седов [1994; 1999; 2004], Ю. С. Степанов [1995], Н. Е. Сулименко [2001],
Т. А. Трипольская [1994; 2002; 2003; 2004; 2006], В. Д. Черняк [1996] и др.
Актуальность работы. В настоящее время в лингвистике идет активный поиск критериев для описания языковой личности. Выделяются такие параметры, как тип речевой культуры языковой личности [Апресян 1992; Гольдин, Сиротинина 1993; Сиротинина 1995 и др.], уровень языкового/ коммуникативного развития [Богин 1976; 1986; Апресян 1992; Винокур 1993; Цейтлин 2000; Карасик 2002; Буданова 2007 и др.], используемые ею речевые жанры [Дементьев, Седов 1998; Федосюк 1997; Шмелева 1997; Иссерс 1999, Казакова 2005 и др.], социальная роль, которую играет языковая личность [Крысин 1989; Карасик 1992; Горелов, Седов 1998 и др.], лингвокреативность [Гридина 1996; Ляпон 2002; Норман 1994; 2002; Цейтлин 2000, 2002, 2005; Санников 2002 и др.], психологический тип [Ляпон 1995; Сухих 1998; Горелов, Седов 1997 и др.], поведение в конфликтных ситуациях [Седов 2000] и др.

отнесенностью слова, словом-наименованием» [Шахнарович, Юрьева 1990:25]. Л. С. Выготский отметил, что до овладения функциональным использованием знака ребенок овладевает «чисто внешней структурой» знака [Выготский 1983]. Получая от взрослых знаки языка (слова, морфемы, предложения) в «готовом виде», ребенок стремится детерминировать, мотивировать материальную форму знаков, приписывая ей самостоятельное значение. Следствием этого механизма является то, что на ранних этапах онтогенеза ребенок характеризуется отличным от взрослого способом психического отражения и генерализации внешнего мира. Если взрослый носитель языка отражает действительность обобщенно, в понятиях, то ребенок - в представлениях [Шахнарович, Юрьева 1990: 31].
3. Образная мотивированность лексической единицы. В процессе овладения «чувственной природой» знаков языка ребенок овладевает правилами сочетания знаков (синтактикой), правилами употребления знаков (прагматикой) и значением знаков (семантикой). При этом первые два ряда правил являются основой для овладения третьим — семантикой, т. е. идеальными свойствами знаков.
Овладение предметами и предметными действиями провоцирует овладение наименованием предметов. Если для взрослого носителя языка несущественно, обладает ли акустический образ слова-наименования образной мотивированностью по отношению к обозначаемому им предмету, то ребенок стремится найти в акустическом образе слова буквальное отражение каких-то свойств предмета [Шахнарович, Юрьева 1990: 33-34].
4. Опора на образцы-эталоны. Исследователи выделяют некий промежуточный уровень, который определяет переход от практических действий к правилам речевой деятельности. На этом промежуточном уровне фигурируют на ранних этапах развития образцы-эталоны.
Эталоны — это некоторые корреляты объективного опыта и знаний о действительности, почерпнутых в результате предметной (игровой) деятельности ребенка. Эти своего рода личностные образования служат способом хранения «нредынформации». Они представляют собой результат обобщающей деятельности сознания и существуют в форме значений, чувственной материализацией которых являются сначала предметы материального мира, а затем — по мере развития ребенка — знаки языка.