Ассоциативно-семантический потенциал и текстовые реализации лексической парадигмы "словарь"

• Автор: Зайковская, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 10.02.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 234 с.

Содержание работы
Введение
Глава 1. Место и статус словаря в современной социокультурной ситуации
§1.1. Анализ ассоциативно-семантического потенциала лексической парадигмы как средства доступа к внеязыковому феномену
1.1.1. Понятие лексической парадигмы
1.1.2. Лексическая парадигма «словарь» как элемент наивной
картины мира
§1.2. Лексическая парадигма «словарь» как динамическое
образование
§1.3. Лексикографическое представление лексической парадигмы
«словарь»
§1.4. Представление о словаре в наивной картине мира и образ идеального словаря
1.4.1. Образ словаря в сознании носителей русского языка по
данным «Русского ассоциативного словаря»: основные признаки
1.4.2. «Словарь глазами пользователя» в Национальном корпусе
русского языка
§ 1.5. Лексикографическая компетенция современного пользователя
и тенденции лексикографической практики
Выводы по первой главе
Глава 2. Текстовая природа словаря и словарная форма как
текстообразующий элемент
§2.1. Словарь как особый жанр и тип текста
2.1.1. Жанр и тип текста: терминологические основания
2.1.2. Жанровая игра как разновидность языковой игры

2.1.3. Текст линейный и нелинейный. Понятие гипертекста
§2.2. Текстовые категории целостности и связности в словаре
§2.3. Форма существования словаря и понятие словарной формы
§2.4. Жанровые особенности и функциональный потенциал словарной формы
2.4.1. Словарь как способ организации текста
2.4.2. Использование словарной формы в публицистическом
тексте: особенности и функции
Выводы по второй главе
Заключение
Список условных сокращений
Список использованной литературы
Список использованных словарей
Приложение
Приложение

Введение
Лексикографический (или, что терминологически более точно, словарный) бум конца XX - начала XXI веков отмечается многими исследователями как один из ключевых признаков современной лингвистической и - шире - социокультурной ситуации.
Как отдельные словари, так и сам жанр словаря многократно становились предметом лексикографического и историколексикографического исследования в отечественной (Щерба 1974; Виноградов 1977; Денисов 1978; Морковкин 1987; Шведова 1988; Будагов 1989; Сороколетов 1995; Девкин 2000; ИРЛ 2000; Апресян 2006; Берков 2004; Козырев, Черняк 2004; Дубининский 2009) и зарубежной лингвистике (Касарес 1958; McArthur 1989; Bejoint 2005; Hanks 2005). В меньшей степени исследована текстовая (Гиндин 1972; Кожевникова 1979; Цой 2007) и жанровая природа словаря (Иванова 2007а; Семенюк, Бабенко 2009; Бабенко 2010). Растет число исследований в области электронных словарей, их типов и возможностей (Иванова 2007г; Иванов 2009; Carr 1997; Nesi 1998; Schryver 2003) и - шире - справочных возможностей интернета (Беликов www). Кроме того, все чаще предпринимаются попытки осмыслить словарь и сам словарный принцип организации материала как собственно культурное явление. Например, итальянский филолог, философ и семиотик Умберто Эко давно занимается проблемой культурного статуса разного рода списков1, а также вопросом о нелинейной - в том числе словарной и энциклопедической - организации текста как принципиально значимой для современного сознания и восприятия (Эко www).
«Как явление sui generis лексикография представляет собой основной канал, через посредство которого лингвистика обнаруживает и обнародует результаты своей деятельности. В этом смысле лексикография может
1 Так, в книге «Vertigo. Круговорот образов, понятий, предметов» (М.: Слово, 2009), больше похожей на художественный каталог, Эко исследует списки не только на материале художественной литературы, но и на материале изобразительного искусства (прежде всего европейского).

другие слова данной группы действительно обозначают средства обучения, не имеющие каких-либо иных значимых функций: азбуку и букварь используют, чтобы научиться читать, пропись - чтобы научиться писать, а после того, как обучение закончено, вряд ли кто-то еще вернется к этим книгам. А вот для глобуса и тем более карты обучающая функция будет скорее побочной, чем основной. Для словарей, справочников и энциклопедий дидактическая функция является значимой, но ее также вряд ли можно считать главной, по крайней мере, если речь не идет о специальных обучающих словарях и словарях «для школьников».
Так, согласно данным «Лингвистического энциклопедического словаря» словари выполняют ряд социальных функций: «информативную (позволяя кратчайшим способом - через обозначения - приобщиться к накопленным знаниям), коммуникативную (давая читателям необходимые и готовые к употреблению слова родного или чужого языка) и нормативную (фиксируя значения и употребления слов, способствуя совершенствованию и унификации языка как средства общения)» (ЛЭС 1998: 62). К этому списку, действительно, следует добавить как минимум выделяемые большинством современных лексикографов идеологическую функцию, то есть способность словаря прямо (вводя в дефиницию оценочный компонент) или косвенно (например, не включая в словник определенную группу лексики) влиять на формирование картины мира носителей языка17, и дидактическую функцию, то есть обучающий потенциал словаря. Заметим при этом, что, помимо основных, словарь может выполнять и иные функции, в том числе эстетическую, предполагающую получение удовольствия от чтения словаря. М.В. Панов, например, пишет: «Толковый словарь нужен не только для
справок: открыл, взглянул и снова его на полку. Конечно, и для справок он хорош; это авторитетный разъяснитель и советчик. Но толковый словарь
17 Т. МакАртур, со ссылкой на разных исследователей и мыслителей, пишет, что европейские энциклопедии и словари, даже авторские, традиционно испытывали меньше давления цензуры, чем «обычные» книги (это, разумеется, не значит, что такого давления не было вообще), а следовательно, могли знакомить читателей с непопулярными или самыми современными и дерзкими как общественно-политическими, так и научными идеями (McArthur 1989: 106).