Пропозиционально-фреймовое моделирование словообразовательной ниши с формантом -н/я/ : на материале русских народных говоров

• Автор: Фаломкина, Ирина Павловна
• Шифр специальности: 10.02.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 261 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Традиционная и когнитивная интерпретация словообразовательного типа и словообразовательной ниши

1.1. Словообразование как самостоятельная научная дисциплина

1.1.1. Сложности обоснования словообразования как самостоятельной научной дисциплины

1.. 1.2. Семантические проблемы теории словообразования

1.1.3. Основные единицы словообразования

1.2. Словообразовательная ниша: структурно-системный и когнитивный аспекты

1.2.1. Термины, используемые для определения комплексных единиц, включающих словообразовательные типы с одним формантом
1.2.2. Исследование словообразовательных типов с одним формантом в структурно-системном аспекте

1.2.3. Описание словообразовательных типов с одним формантом с когнитивных позиций

1.3. Словообразовательный тип: структурно-системная и когнитивная
интерпретация
1.4. История изучения производных с формантом -н/я
Выводы по главе
Глава 2. Пропозиционально-семантическое устройство
словообразовательной ниши с формантом -н/я/ в русских народных говорах
2.1. Общая характеристика семантического пространства словообразовательной ниши с суффиксом -н/я
2.2. Пропозиционально-семантическая организация СТ «Существительное
+ -н/я/»
2.3. Пропозиционально-семантическая организация СТ «Глагол + -н/я/»

2.4. Пропозиционально-семантическая организация СТ «Прилагательное + -н/я/»
2.5. Пропозиционально-семантическая организация СТ «Числительное + -н/я/»
2.6. Пропозиционально-семантическая организация СТ «Наречие +
-н/я/»
Выводы по главе
Глава 3. Фреймо-семантическая организация словообразовательной
ниши с формантом -н/я
3.1. Описание фреймов и их взаимодействия в словообразовательной нише с
формантом -н/я
3.2. Словообразовательно-пропозициональная синонимия в
словообразовательной нише с формантом -н/я
3.3. Полисемия производных слов в словообразовательной нише с
формантом -н/я
3.4. Поли- и мономотивационные процессы в пределах словообразовательной
ниши с формантом -н/я
Выводы по главе
Заключение
Список литературы
Источники
Список сокращений
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
Активное развитие когнитивного словообразования как научного направления обусловило появление новых подходов к анализу деривационных единиц. Многие понятия когнитивной лингвистики, такие как «фрейм», «слот», «пропозициональная структура», «пропозиция», могут успешно применяться к анализу комплексных единиц словообразования, что позволяет рассматривать их как иерархически организованные структуры знаний, как способы хранения информации, содержащейся в мотивирующем и производном слове (И. В. Евсеева).
В рамках когнитивной дериватологии осуществляется пропозиционально-фреймовое моделирование словообразовательного типа (Л. А. Араева, Е. В. Белогородцева, И. В. Евсеева, Т. В. Жукова, Т. В. Ковалева, А. В. Проскурина) и словообразовательного гнезда (К. А. Демиденко, И. В. Евсеева, М. С. Косырева, М. А. Осадчий, А. Н. Шабалина).
Видится перспективным и актуальным анализ с когнитивных позиций комплексной единицы, объединяющей словообразовательные типы с тождественным формантом и мотивирующими разных лексикограмматических классов - словообразовательной ниши, изучение которой до настоящего времени находилось на периферии исследовательской мысли.
В работе словообразовательная ниша понимается как ментальноязыковая категория, члены которой связаны формой (формантом) и семантически (инвариантным словообразовательным значением). Данная категория эксплицирует обыденное сознание носителей диалектного языка, обнаруживая механизм познания окружающего мира. Так, в пределах ниши фиксируются характерные для нее фрагменты картины мира (Л. А. Араева). Направление мысли в познании окружающего бытия проявляют пропозициональные структуры и пропозиции, формирующие связанные между собой фреймы. Применение пропозиционально-фреймового анализа
сохраняем полученные знания, в том числе с помощью языка» [Болдырев 2000: 66].
Традиционная лингвистика мыслит категориями, идущими от Аристотеля. В труде «Категории» философ пишет: «Из сказанного без какой-либо связи каждое означает или сущность, или "сколько", или "какое", или "по отношению к чему-то", или "где", или "когда", или "находиться в каком-то положении", или "обладать", или "действовать", или "претерпевать". Сущность, коротко говоря, - это, например, человек, лошадь; "сколько" - это, например, длиною в два локтя, три локтя; "какое" - например, белое, умеющее читать и писать; "по отношению к чему-то" - например, двойное, половинное, большое; "где" - например, в Ликее, на площади; "когда" -например, вчера, в прошлом году; "находиться в каком-то положении" -например, лежит, сидит; "обладать" - например, обут, вооружен; "действовать" - например, режет, жжет; "претерпевать" - например, его режут, жгут» [Аристотель 1978: 55]. Таким образом, философ выделяет десять категорий: сущности, количества, качества, отношения, места, времени, положения, состояния, действия и страдания. Этот набор категорий оказывает влияние на их изучение вплоть до XX века. При этом содержание той или иной категории сводится к набору обязательных, наиболее существенных признаков, которыми должны обладать все члены данной категории, т. е. элементы входят в одну категорию только тогда, когда им присущи определенные общие свойства, в ином случае они находятся вне категории. Классическая теория категорий возникла не как результат эмпирического исследования и в должной мере не отражает специфику познавательной деятельности человека. Но следует отметить, что данные категории оказываются взаимосвязанными и актантные показатели им также свойственны, на что исследователи не обращают внимания и что оказывается достаточно близким к пониманию категорий Витгенштейном.
Согласно подходу Л. Витгенштейна, категории строятся не на основе общих существенных признаков, а на основе «фамильного сходства».