Спонтанные монологи разного типа в коммуникативно-дискурсивном аспекте : на материале Звукового корпуса русского языка

• Автор: Хан, Наталья Анатольевна
• Шифр специальности: 10.02.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 285 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. УСТНАЯ СПОНТАННАЯ РЕЧЬ КАК ОБЪЕКТ РАЗНОАСПЕКТНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
1.1. Язык-речь
1.1.1. Устная и письменная формы речи
1. 1.2. Основные жанры устной речи: монолог и диалог
1.2. Категория спонтанности в устной речи
1.2.1. Типология спонтанных монологов
1.2.2. Уровень спонтанности и лингвистической мотивированности как характеристики устного спонтанного монолога
1.2.3. Сюжетность и несюжетность как дополнительные характеристики устного монолога
1.3. Социолингвистический аспект изучения речи
1.3.1. Социальные характеристики, влияющие наречь человека
1.3.2. Гендерный фактор
1.4. Психолингвистический аспект изучения речи
1.4.1. Типы темперамента
1.4.2. Экстраверсия / интроверсия
1.5. Корпусный подход к изучению устной речи
1.6. Полевая лингвистика
1.7. Выводы
ГЛАВА 2 МЕТОДИКА СБОРА И ЗАПИСИ МАТЕРИАЛА ИССЛЕДОВАНИЯ. ИНФОРМАНТЫ
2.1. Материал исследования
2.1.1. Лингвистическая балансировка материала
2.1.2. Характеристика первичных текстов
2.2. Отбор информантов
2.2. /. Социологическая балансировка состава информантов..
2.2.2. Психологическая балансировка состава информантов
2.2.3. Метаданные информантов
2.3. Методика записи речи информантов. Опыт лингвистического эксперимента
2.4. Общая характеристика речевого материала
ГЛАВА 3. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УСТНЫХ СПОНТАННЫХ МОНОЛОГОВ
3.1. Анализ текстов на коммуникативно-дискурсивном уровне
3.1.1. Особенности чтения как одного из типов устного спонтанного монолога
3.1.2. Коммуникативные стратегии в монологах-пересказах
3.1.3. Коммуникативные стратегии в монологах-описаниях
3.1.4. Вставные конструкции во всех типах устных монологов.
3.2. Синтаксические особенности устных спонтанных монологов
3.3. Темп речи
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ПРИНЯТЫХ В РАБОТЕ СОКРАЩЕНИЙ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ СЛОВАРЕЙ
ПРИЛОЖЕНИЕ
СЮЖЕТНЫЙ ТЕКСТ
НЕСЮЖЕТНЫЙ ТЕКСТ
ПРИЛОЖЕНИЕ
СЮЖЕТНОЕ ИЗОБРАЖЕНИЕ
НЕСЮЖЕТНОЕ ИЗОБРАЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕСТ Г. АЙЗЕНКА (ЕР1)
ПРИЛОЖЕНИЕ
РАСШИФРОВКИ УСТНЫХ МОНОЛОГОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВРЕМЯ ЗВУЧАНИЯ РЕЧЕВОГО МАТЕРИАЛА

в которых чаще всего оказывается говорящий, что позволяет правильно интерпретировать содержание текста {Арутюнова 1990: 389).
Термин сценарий был введен в обиход профессорами университета Йель Р. Шенком и Р. Абельсоном в начале 1970-х годов при разработке систем автоматического понимания текстов. Изначально сценарии рассматривались как структуры данных, удобные для заключений, которые выводятся в процессе реконструкции причинно-следственных отношений, лежащих в основе какого-либо повествования. Впоследствии возникла идея моделирования памяти и обработки текста аналогичным образом. В результате Р. Шенк и Р. Абельсон определяют сценарий как когнитивную структуру, описывающую нормальную последовательноть событий в частном контексте. Контекст в данном случае понимается в когнитивном смысле, а понимание — как процесс, при помощи которого люди приравнивают то, что они видят и слышат, к группам действий, уже имевшихся в их опыте {Schank, Abelson 1977: 248).
В концепции М. Минского понятие сценария явялется одним из ключевых и рассматривается как разновидность структуры сознания. Сценарий вырабатывается в результате интрепритации текста, когда ключевые слова и идея текста создают тематически («сценарные») структуры, извлекамые из памяти на основе станадртных, стереотипных значений, приписанных терминальным элементам {Minsky 1980: 1).
М. Минскому также принадлежит понятие фрейма, то есть «структуры данных, предназначенной для представления стереотипной ситуации» {Минский 1978: 254).
Таким образом, сценарий «связывает в одно целое процесс порождения текста и процесс его понимания. Именно наличие единого сценария для говорящего и для слушающего является непременным условием их взаимопонимания. <...> Для понимания мало владеть языком, нужно еще владеть сценарием, внутри которого развертывается коммуникативное событие и его речевые составляющие» {Полевая лингвистическая практика