Конвенциональность в коммуникативной ситуации "взрослый - ребенок" : на материале русского языка

• Автор: Каховская, Юлия Валентиновна
• Шифр специальности: 10.02.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 248 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава I. Теоретические вопросы изучения конвенциональное

1.1 Конвенциональное как явлениелингвокультуры

1.2. Конвенциональное как явление языка и речи

1.3 . Конвенциональное в лингвопрагматике

1.4 . Психолого-педагогический аспект конвенциональное

1.5. Конвенциональное как основа исполнения коммуникативных и

социальных ролей в ситуации общения «взрослый-ребенок»

Выводы

Глава II. Конвенциональные механизмы в ситуации общения «взрослый -ребенок»

2.1 Конвенциональные механизмы в процессе реализации
коммуникативной роли взрослого в его общении с детьми от 2-х до 12-ти лет
2.2. Принципы экспликации отношения
2.2.1. Максима позитивного отношения
2.2.2. Максима снижения негативной реакции
2.2.3. Максима взаимности
2.2.4. Максима психологической поддержки
2.2.5. Максима экспликации эмоциональной реакции
2.3. Диалог как форма конвенционального общения
2.3.1. Информативный диалог
2.3.2. Императивный диалог
2.3.3. Оценочный диалог
2.3.4. Праздноречевой диалог
2.3.5. Этикетный диалог
2.4. Способы выражения согласия - несогласия в диалогическом общении
2.5. Конвенциональные запреты и ограничения в речи взрослого
2.6. Языковая игра в процессе речевого взаимодействия «взрослый -ребенок»
2.7. Нарушение конвенциональных норм как причина коммуникативных неудач
Выводы
Глава III. Языковые особенности речевого поведения взрослого в коммуникативной ситуации «взрослый - ребенок (в возрастном промежутке2-12)»
3.1. Особенности речи взрослого в ситуации общения «взрослый -ребенок (в возрастном промежутке 2-3 года)
3.1.1. Фонетико-интонационные особенности речи взрослого, обращенной к ребенку 2-3 лет
3.1.2. Лексические особенности речи взрослого, обращенной к ребенку
2-3 лет
3.1.3. Морфолого-синтаксические особенности речи взрослого, обращенной к ребенку 2-3 лет
3.1.4. Особенности этикетных формул в речи взрослого, обращенной к ребенку 2-3 лет
3.2. Особенности речивзрослого в ситуации общения «взрослый -ребенок (в возрастном промежутке 3-5 лет)»

3.2.1. Фонетико-интонационные особенности речи взрослого,
обращенные к детям 3-5 лет
3.2.2. Лексические особенности речи взрослого в общении с ребенком
3-5 лет
3.2.3. Морфолого-синтаксические особенности речи взрослого в его общении с ребенком 3-5 лет
3.2.4. Особенности использования этикетных формул взрослым в его общении с ребенком 3-5 лет
3.3. Особенности речи взрослого в ситуации общения «взрослый -ребенок (в возрастном промежутке 5-7)»
3.3.1. Фонетико-интонационные особенности речи взрослого,
обращенной к ребенку 5-7 лет
3.3.2. Лексические особенности речи взрослого, обращенной к ребенку 5-7лет
3.3.3. Морфолого-синтаксические особенности речи взрослого,
обращенной к ребенку 5-7 лет
3.3.4. Особенности этикетных формул, используемых в речи взрослых, адресованной ребенку 5-7 лет
3.4. Особенности речи взрослого в ситуации «взрослый - ребенок (в возрастном промежутке 7-12 лет)»
3.4.1. Фонетико-интонационные особенности речи взрослого,
обращенной к ребенку 7-12 лет
3.4.2. Лексические особенности речи взрослого, обращенной к ребенку 7-12 лет
3.4.3. Морфолого-синтаксические особенности речи взрослого в общении с ребенком 7-12 лет

и конститутивными, создающими «новые формы поведения» - выделено М.В. Колтуновой (2006) - правила игр, ритуалов и т.п. [Серль, 1986:151].
Понятие «иллокутивный акт» состоит из 1) иллокутивной цели, т.е. той цели, которой стремится достичь говорящий своим высказыванием; 2) концепции автора, т.е. его представлением о том, как выражается его отношение к адресату и той информации, которую он собирается передать [Федосюк, 1997:108]. К концепции автора относятся признаки, характеризующие адресата: «свой/чужой», «старший/младший/равный», «заинтересованный/незаинтересованный»
[Шмелева, 1995:61].
Концепция автора соотносится с понятиями «образ адресата» В.В. Виноградова и «фактор адресата» Н.Д. Арутюновой.
Речевые жанры в зависимости от особенности ситуации, характеристик адресата и модели речевого поведения, коммуникативной цели говорящего (интенции) подразделяются на типы. Разработками в этой области занимались
Н.Д. Арутюнова, В.В. Дементьев, Е.А. Земская, М.В. Китайгородская, К.Ф. Седов, Т.В. Шмелева и др.
Т.В. Шмелева объединяет речевые жанры и речевые акты и классифицирует их как одноактные и многоактные [Шмелева, 1995]. Она выделяет информативные, императивные, оценочные и перформативные типы в речевых жанрах. Информативные жанры основной целью имеют передачу информации (сообщение, подтверждение, опровержение, согласие, несогласие (или оспаривание). Императивные жанры включают в себя приказ, просьбу, запрет, мольбу, совет, рекомендацию, обещание и т.п. Оценочные жанры предполагают определенное воздействие на адресата, его социальную самооценку (похвала, одобрение, упрек, обвинение и т.п.). Этикетные жанры базируются на соблюдении ритуальной составляющей социальных отношений (приветствие/ прощание, извинение и т.д.).
Н.Д. Арутюнова подчеркивает, что «в реальной речи типы жанров редко представлены в чистом виде», хотя и отличаются по своей структуре,