Региональные медиаобразовательные проекты в сфере радиовещания: особенности контента : на примере Челябинской области

• Автор: Морозова, Анна Анатольевна
• Шифр специальности: 10.01.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 223 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Радиожурналистика в медиаобразовательном аспекте
1.1. Основные понятия и категории работы
1.2. Радиожурналистика как медиаобразовательный феномен
1.3. Основные формы медиаобразовательных радиопроектов
1.4. Факторы формирования контента учебных радиостанций: теоретический и
социологический аспекты
Глава 2. Контент медиаобразовательных проектов, реализующихся в сфере массового медиаобразования
2.1. Контент школьных медиаобразовательных радиопроектов Челябинской области («Мозаика», «Школьное радио», «Школа сегодня»)
2.2. Городские радиопроекты, реализуемые на базе муниципальных учреждений дополнительного образования детей («Радиоточка.ги», «Калейдоскоп», «Я и МЫ»)
2.3. Медиаобразовательные проекты в крупных городах («Дети и идеи», «Студенческое радио»)
2.4. Обучающие аспекты функционирования радиопроектов в рамках массового медиаобразования
Глава 3. Радиопроекты в рамках профессионального журналистского образования
3.1. Подготовка кадров для радио: исторический и проблемный аспекты
3.2. Учебное радио «Диктум» (факультет журналистики Челябинского госуниверситета)
3.3. Учебное радио ЮУрГУ (факультет журналистики Южно-Уральского госуниверситета)
Заключение
Список литературы
Приложение

Введение
Радио занимает видное место в системе средств массовой информации. В России оно имеет практически столетнюю историю и продолжает развиваться: претерпевает изменения его жанровая природа, эволюционируют формы и каналы вещания. В последние годы к традиционным видам распространения и приема радиосигнала прибавилось вещание в Интернете, в том числе в виде подкастов.
При всех трансформациях процесса взаимодействия радиостанций с потребителями неизменными остаются роль и значимость содержательного наполнения эфира: популярность той или иной радиостанции, положение ее на медиарынке, количество ее реальных слушателей по-прежнему определяются в значительной степени контентом, его качеством, жанрово-тематическим разнообразием, стилистикой звукового оформления и соответствием либо несоответствием этих параметров потребностям целевой аудитории.
Этот закон в той или иной степени действует во всех секторах радиовещания: в коммерческом или государственно-муниципальном, в федеральном или региональном, в разговорном или музыкальном, в конфессиональном или корпоративном. Действует он и применительно к самодеятельным радиостанциям, значительную часть которых составляют учебные радиостанции, функционирующие в образовательных учреждениях.
Учебное радио — это насчитывающая как минимум несколько десятилетий традиция подготовки профессиональных кадров, существования корпоративной и досуговой культуры, а также сферы самодеятельного творчества молодежи. Еще в первой половине XX века повсеместно существовали вузовские и школьные радиоточки, при помощи которых учащиеся сообщали друг другу в эфире последние новости и проигрывали музыку. Сейчас самодеятельное радио переходит на новый уровень, используя для реализации идей и проектов современные технологии и форматы. Профессиональная и полупрофессиональная техника стала доступнее,

Интернет-технологии сделали возможной самореализацию в качестве «вещателя», поскольку с помощью компьютера, микрофона и соответствующего программного обеспечения любой мало-мальски технически грамотный человек может организовать на бесплатных сайтах онлайн-вещание «собственной» радиостанции.
Однако техническая грамотность и медиаграмотность далеко не одно и то же, поэтому в современной науке складывается традиция рассматривать деятельность по выпуску информальных СМИ (по терминологии И. В. Жилавской) в контексте медиаобразования. Медиаобразование как направление становится всё более популярным в научно-образовательной среде, и не только применительно к высшему образованию в сфере медиа (профессиональный вид), но и в отношении массовой аудитории (массовое медиаобразование). В последние годы защищается значительное количество диссертаций по данной проблематике, открываются курсы дополнительного образования по журналистике в школах, домах детского творчества, в различных вузах, создаются автономные коммерческие центры, предоставляющие подрастающему поколению медиаобразовательные услуги. Соответственно те учебные газеты, сайты, теле-, радиопрограммы, которые выпускаются в рамках практического обучения школьников и студентов, можно рассматривать не только с точки зрения медиапедагогики, но и с точки зрения науки о журналистике. Поскольку каждое учебное СМИ — это, с одной стороны, аналог профессинальных газет и журналов, коммерческих или государственных/муниципальных телерадиокомпаний, а, с другой стороны, специфический медиапродукт, имеющий свои особенности создания, существования и функционирования.
Все вышеперечисленные процессы в последние годы активно исследуются в научных работах; теории и практике медиаобразования посвящаются многочисленные научные и публицистические статьи; педагогами и методистами разрабатываются программы по медиаобразовательным курсам - как в целом, так и касательно каждого вида СМИ и СМК. Но мы можем

Если обратиться к истории, то следует признать, что еще в 20-е годы XX века, в пору становления радио как вида СМИ, в СССР существовали «радиопроекты», в рамках которых дети, в основном под руководством радиожурналистов, выпускали самодеятельные «радиогазеты» или участвовали в выпуске взрослых радиопередач. Особенно популярным это стало начиная с эпохи хрущевской «оттепели». Наиболее известна подростковая передача «Ровесники», существовавшая на Всесоюзном радио с 1963 по 1990 годы. У истоков её стояли И. В. Дубровицкий и Л. С. Комарова - два журналиста детской редакции радиовещания. С полным основанием мы можем назвать их работу с подростками над выходившей 4 раза в неделю по полчаса передачей медиаобразовательной деятельностью в современном понимании этого слова. Хотя сами они в то время абсолютно не соотносили свою работу с педагогикой. Вот что по этому поводу говорит нынешний профессиональный журналист Михаил Эйдинов: « Ровесники” не были ни журналистским кружком, ни школой юных корреспондентов <...> Это была <...> команда близких друзей, одинаково интересных и приятных друг другу <...> Нам с самого начала сказочно повезло с наставниками. Но двое из них были Учителями, как это принято писать на Востоке, с большой буквы. Игорь Васильевич Дубровицкий и Лилиана Сигизмундовна Комарова никогда не преподавали и никого специально не учили своей профессии. Они всегда считали себя журналистами, работающими с подростками и для подростков. И тем не менее, в моем представлении это - замечательные, великие педагоги» [Наш дом на Моховой, 2002, с. 267].
Эйдинову вторит известный писатель и журналист Д. Быков. Вот что он пишет о Комаровой: «Она бы вообще крайне удивилась, если бы ей сказали: Лилиана Сигизмундовна, вы педагог. Она была и есть журналист детской редакции, это её работа - вести обсуждения и делать сюжеты» (Быков, 2000). Не будучи преподавателями журналистики, руководители «Ровесников», тем не менее, способствовали профессиональному и личностному становлению нескольких сотен профессиональных журналистов и др. деятелей культуры,