Русская детская литература XX в. и детский фольклор : Проблемы взаимодействия

• Автор: Лойтер, Софья Михайловна
• Шифр специальности: 10.01.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Петрозаводск
• Количество страниц: 311 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Проблемы специфики детского фольклора и детской литературы
ГЛАВА 2. Мифологический генезис детской поэтической классики
2.1. О мифологическом начале вопросо-ответной формы детской прибаутки
2.2. Мифопоэтические мотивы вода, дождь в традиционном детском фольклоре
2.3. Кумулятивная форма в детском фольклоре и ее мифоритуальные истоки
2.4. Звукоречь детского фольклора
ГЛАВА 3. Поэтика детского стиха в ее отношении к детскому фольклору
3.1. Детская поэзия в ее собственной форме
3.2. Детская литературная колыбельная песня и ее фольклорная основа
3.3. Другие фольклорные жанры в детской поэзии
3.4. Предметный мир детских стихов. Поэтика заглавия
33.5. Олицетворение в детской поэзии
3.6. Словотворчество и игра словом — принцип поэтики детского стиха
3.7. Местоименная поэтика детского стиха
3.8. Диалогичность и вопросо-ответная форма как принцип
поэтики детского стиха
3.9. Ритмическая организация и интонационная структура детского стиха
как явления его поэтики
3.10. Звукообразы детской поэзии
ГЛАВА 4. Современная детская мифология в школьном фольклоре и детской литературе
4. 1. Детские мифологические рассказы
4.1а Указатель типов и сюжетов-мотивов детских страшных историй
4.2. Игра в страну-мечту в детском фольклоре и литературе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования определяется отсутствием работ, посвященных взаимосвязи детской литературы и фольклора, необходимостью теоретического осмысления детской художественной словесности в двух главных ее составляющих — детском фольклоре и детской литературе.
Без преувеличения можно утверждать, что XX веку детский фольклор обязан своими главными «открытиями» и — что не менее важно — проникновением в культуру.
С этим связано появление детской поэзии в ее собственной форме. И хотя история русской поэзии для детей уходит в XVII век, детская поэзия как специфическая область искусства и поэзии, детской лирики началась в веке XX. Это доказывает как отечественный, так и мировой опыт детской литературы, для которой детский фольклор — своеобразный пролог. Совершенно очевидно, что детский фольклор следует рассматривать как в его генетической и исторической самобытности, эстетической самоценности, как особый художественный (и не только художественный) мир, который можно понять, раскрыв присущие ему закономерности, так и в его укорененности, апперцепции в детской поэзии на жанровом, структурообразующем, словесноязыковом, ритмико-синтаксическом уровнях. Тем самым расширяются методологические аспекты изучения.
Мы не можем назвать ни одного обобщающего исследования, посвященного проблеме взаимодействия, взаимовлияния, взаимопроникновения детской литературы и детского фольклора. Исследователи детского фольклора, за редким исключением, далеки от детской литературы, и наоборот. В имеющихся критико-биографических работах о творчестве отдельных писателей и статьях о детской литературе эта проблема носит, как правило, либо констатирующий, либо маргинальный характер.
Представленная диссертация — первая попытка в отечественной филологии дать целостную картину взаимодействия детской литературы и детского фольклора. Она аккумулирует многолетние искания автора, определившего одно из направлений межвузовского сборника научных трудов Петрозаводского университета «Проблемы детской литературы и фольклор», который, начиная с 1976 года,вышел уже десятью изданиями.

Цели и задачи исследования:
— исходя из новых в фольклористике и этнографии методологических принципов в истолковании понятия «фольклор», учитывая расширение фольклорного поля, предложить современную характеристику содержания, объема и границ термина «детский фольклор», его классификацию;
— дать всестороннюю, учитывающую достижения современной науки о детстве, интерпретацию специфики детского фольклора и детской литературы как со-природных явлений в главных контекстах их функционирования;
— показать, что детский фольклор ценен не только собственными художественными достижениями, но и тем, что он является основополагающим пластом культуры, на котором базируется детская литература;
— проследить, как фольклорный текст аккумулирует, формализует, сюжетно оформляет типично мифологическое детское мышление, как происходит процесс создания фольклорной образности и стилистики путем «эстетической перекодировки» этнографических субстратов, иными словами, как складывается историческая поэтика детского фольклора',
— проследить, как миф и игра становятся средством познания мира, каковы характерные формы мифотворения в детском фольклоре и детской литературе;
— какие архетипы мифомышления проявляются в словотворчестве детского фольклора и детской литературы;
— показать, как и в каких формах детская поэзия XX века сохраняет энергию детского фольклора, его поэтику;
— обозначить универсалии поэтики детского стиха.
Новизну исследования определяют:
— соположение детского фольклора и детской литературы как явлений, принадлежащих одной субкультуре, точнее слагаемых одной метасистемы — словесной культуры детства;
— концептуализация специфики детского фольклора и детской литературы как родственных явлений междисциплинарной природы;

Наше изучение разных жанров детского фольклора свидетельствует: весь детский фольклор — игровой по преимуществу. Игровое начало непреложно присутствует в материнском фольклоре, игровыми являются жанры и виды традиционного фольклора.
В связи с проблемой игры в наших разысканиях и осмыслении возник еще один контекст функционирования детского фольклора. До недавнего времени основой для изучения детских игр служили только фольклорно-этнографические сборники и материалы, полевые записи. Однако выяснилось, что в «секретном мире детей» есть игры, которые не исполняются (разыгрываются) публично, а, напротив, бытуют в величайшей тайне, тщательно скрываются от взрослых (так же, как и детские «тайные» языки). И поскольку «играются» они тайно, то не могут быть записаны фольклористами и этнографами. Как правило, они воссоздаются ретроспективно самими игравшими, ставшими взрослыми, в воспоминаниях, автобиографических повестях, письмах, дневниках, самозаписях по памяти, собственно детской литературе (см. об этом ниже). Таким образом, литература становится одним из контекстов функционирования детского фольклора.
Но еще более часты случаи, когда литература оказывается включенной в сферу фольклора. Это обусловлено особенностями функционирования, при которых ребенок — носитель фольклора является одновременно читателем литературных текстов. Многочисленны примеры фольклоризации литературы, когда части стихотворения или отдельные строчки известных детских поэтов превращаются в считалку или в песенку (напр.: Дама сдавала в багаж / Диван, чемодан, саквояж, / Корзину, картину, картонку / И маленькую собачонку. / Выбирай поскорей, / Не задерживай добрых и честных людей — Русский детский фольклор Карелии, № 888). Л. К. Чуковская, наблюдавшая бытование сказок К. И. Чуковского, писала: «Каждая из собственных сказок Чуковского, рождавшаяся заново вместе с каждым новым поколением детей, превращалась в фольклор, рассыпавшийся на прибаутки, пословицы и поговорки».44. Широкую популярность в детских анекдотах и песенках-переделках обрели герои
44 Чуковская Лидия. Соч.: В 2 т. М., 2000. Т. 2. С. 49—50.