Роман Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание" в школе : Роль композиции в структуре целостного анализа

• Автор: Павлова, Наталия Ивановна
• Шифр специальности: 10.01.01, 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 232 с.

ГЛАВА 1. ЗНАЧЕНИЕ КОМПОЗИЦИИ В СТРУКТУРЕ

ЦЕЛОСТНОГО АНАЛИЗА

ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ УРОКОВ ПО ИЗУЧЕНИЮ КОМПОЗИЦИИ РОМАНА "ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ"

2.1. Соотношение целостного изучения с другими этапами

разбора произведения

2.2. Приемы изучения романа и его композиции

2.3. Анализ композиции романа как основы постижения

его целостности

2.4. Приемы изучения теоретических основ преступления Раскольникова

2.5. Система уроков по изучению композиции романа

"Преступление и наказание"

2.6. Завершающий этап изучения романа
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ КОМПОЗИЦИИ РОМАНА
3.1. Общие принципы осмысления теории Раскольникова
3.2. Проблема мотивов преступления в литературоведении
и методической науке
3.3. Методика изучения мотивов преступления Раскольникова
3.4. Анализ "психологического процесса преступления"
после убийства
3.5. Раскольников и Соня Мармеладова
3.6. Значение эпилога в романе
ГЛАВА 4. АНАЛИЗ ЭПИЗОДА В КОМПОЗИЦИОННОЙ
СТРУКТУРЕ РОМАНА
4.1. Задачи и приемы изучения эпизода
4.2. Особенности эпизода романа Достоевского
4.3. Методика проведения анализа эпизода
4.4. Анализ эпизода "Первая встреча Раскольникова
с Порфирием Петровичем"
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЦИТИРУЕМЫХ РАБОТ
БИБЛИОГРАФИЯ
В "Концепции образовательной области «Филология» в 12-летней школе" подчеркнуто, что литературе, как интегративному по своей природе предмету, принадлежит ведущая роль в становлении духовного мира человека. В этой связи обучение учащихся старших классов полноценному восприятию и анализу художественных произведений в средней школе является одним из факторов повышения их филологического и общекультурного образования.
Анализу художественного текста, объединяющему литературоведческий, лингвостилистический и культуроведческий аспекты, уделяется все большее внимание, так как современное филологическое образование требует глубокого и всестороннего осмысления учащимися картины мира, помогает им в выборе жизненного пути и поиске смысла жизни. Успехи и достижения в области целостного анализа, особенно заметные в последнее время, стали возможны благодаря переориентации "знаниецентрической" системы преподавания на "культуросообразную", "текстоориентированную", "призванную обеспечить формирование духовного мира человека" [Концепция, 2000. С.68].
Согласно "Концепции", методология и методика литературного образования должны быть направлены на сочетание традиционного и инновационного подходов к обучению, что служит основой для целостного восприятия художественных произведений. Обеспечить такое восприятие может учитель-словесник, закладывающий представление о литературе как предмете лично-стно значимом для учащихся, побуждающем к самостоятельной учебной деятельности и самообразованию.
Основополагающие принципы целостного литературоведческого анализа сохраняют первостепенное значение в школьном анализе художественного произведения. Это единство содержания и формы, принцип историзма, связь мировоззрения и метода писателя, эстетический и социальный взгляд на природу искусства.

к учащимся стимулирует их желание защитить проект на высоком уровне. Поощряется любая самостоятельная методическая находка, способствующая целостному осмыслению творчества писателя: выразительное чтение отрывков из произведений, диалог выступающего с классом, демонстрация слайдов с их последующим комментированием и т.п.
Корректировка и промежуточное обсуждение индивидуально достигнутых результатов активизирует деятельность учащихся. Коллективный характер работы перед презентациями способствует взаимопомощи участников проекта. Старшеклассникам следует подумать над тем, кто представит их работу перед классом. Инициативе принадлежит не последняя роль, однако мнение коллектива - решающее, так как на выступающего возлагается ответственность так представить определенный период жизни писателя, чтобы его сообщение вобрало все изыскания данной группы. В распоряжении каждого - библиотека, компьютер, аудио - и видеоинформация.
Итогом работы становятся выступления и оценки, свидетельствующие о самореализации учеников. Это выражается в их умении ярко, образно рассказать на уроке о жизни Достоевского, о том, что они прочувствовали, когда готовились к такому уроку. Оценки выставляются согласно требованиям, предъявляемым к работе перед ее началом: соответствие содержания заявленной теме; логика изложения; уровень самостоятельности; владение материалом; эстетика оформления; грамотность; эмоциональность; культура речи.
Как показывает наш опыт преподавания литературы в лицее-интернате им. Н.И.Вавилова, урок-защита проектов по изучению личности писателей способствует не только повышению интереса учащихся к наследию писателя, но и глубокому проникновению в тексты их произведений.
Ф.М. Достоевский - один из тех писателей, художественный мир которых тесно связан с их идеологией. Целью вступительного урока, в том числе и урока-презентации, становится изучение жизни писателя в системе его