Произведения Л.Н. Толстого и Н.А. Некрасова для детей в контексте педагогических полемик 1860-1870-х гг.

• Автор: Семёнова, Юлия Александровна
• Шифр специальности: 10.01.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 154 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Произведения JI.H. Толстого и Н.А. Некрасова для детей в контексте педагогических полемик 1860-70-х гг. о формальной структуре текста

1.1. Сюжет и фабула

1.2. Проблема героя и характера

1.3. Пейзаж. Слуховые и зрительные образы

Глава 2. Произведения JI.H. Толстого и Н.А. Некрасова для детей в контексте педагогических полемик 1860-70-х гг. о психологических составляющих текста

2.1. Проблема дистанции «автор-ребенок»

2.2. Познавательный аспект

2.3. Моральный аспект

2.4. Фантастический элемент

2.5. Проблема смеха
Глава 3. Произведения JI.H. Толстого и Н.А. Некрасова для детей в контексте педагогических полемик 1860-70-х гг. о языковых аспектах текста
3.1. Фонетика
3.2. Лексика
3.3. Морфология и словообразование
3.4. Синтаксис
Заключение
Библиография
Введение

Произведения Н.А. Некрасова и Л.Н. Толстого, предназначенные для детей, понимавшиеся ими как «детские», не раз привлекали внимание исследователей. При этом такого рода исследования разделились на два направления, что обусловлено самой спецификой материала, как бы распределенного между двумя дисциплинами: с одной стороны, историей литературы и поэтикой, с другой - педагогикой.
Последнее направление условно можно назвать «педагогическим». Оно включает исследования, проводившиеся с точки зрения «пригодности» данных произведений для детского чтения, т. е. исследования того, чем полезны они могут быть для формирования сознания ребенка. Однако такие работы крайне мало касаются собственно художественных особенностей произведений.
Так, уже в начале XX века вышел в свет ряд отдельных изданий, посвященных вопросам педагогической практики Л.Н. Толстого. В книге А.И. Анастасиева «Гр. Л.Н. Толстой, как педагог»1 1904 года рассматриваются, к примеру, методологические принципы «свободного воспитания». Тексты из «Азбуки» с изображением веселящихся детей служат исследователю примерами того, как Л.Н. Толстой понимал особенности психики ребенка. Однако о социально-исторической почве таких воззрений писателя не говорится вовсе.
В 1930-50 годах появляется масса исследований, в которых тексты «Новой Азбуки» и «Русских книг для чтения» анализируются в свете идеологии этого времени. Так, К.К. Вистин во введении к работе «Педагогические основы детской литературы Л.Н. Толстого» пишет, что поставил перед собой задачу в свете марксистко-ленинского учения изучить рассказы Л.Н. Толстого и определить таким образом их педагогическую
'Анастасиев А.И. Гр. Л.Н. Толстой, как педагог. Вятка, 1904.

ценность2. Автором делается вывод, что сказка «Три медведя» помогает воспитать в ребенке коммунистический дух.
И в менее идеологизированных работах исследователей «педагогического направления» анализ зачастую сводится лишь к адаптации толстовских текстов к процессу обучения современных детей, как, например, в работах А.Г. Якимовой3, В.В. Смигельского4.
Начиная с 1970-х годов, в отдельных работах, посвященных детской теме в творчестве JI.H. Толстого, обнаруживает себя тенденция «собирания цитат». В книгах Т.М. Афанасьевой «Л.Н. Толстой и детство»5 или
А.А. Шаталова «Л.Н. Толстой о воспитании человека»6 представлены отдельные цитаты писателя из разных произведений «о детях» и «для детей». Анализ же этих цитат в книге А. А. Шаталова не дается ни в каком виде, а в книге Т.М. Афанасьевой представлен в свете рассуждений о психологии.
«Детский» цикл в творчестве H.A. Некрасова впервые затронули в

своих исследованиях В. Львов-Рогачевский (1909), С.А. Андреевский (1913)8. В этих книгах и статьях рассмотрены методологические установки поэта, однако суждения о социально-исторической почве, анализ конкретных художественных приемов, как и в литературе начала века о Л.Н. Толстом, отсутствуют.
Одним из заметных трудов о некрасовском «детском» цикле явилось исследование В.В. Голубкова9. Автор выявляет отдельные приемы, к которым прибегает поэт в стихотворениях, адресованных детской
2 Вистин К.К. Педагогические основы детской литературы Л.Н. Толстого. Диссертация на соискание учен, степени кандидата пед. наук. Москва, 1954.
3 Якимова А.Г. Адаптация рассказов Л.Н. Толстого для детей в практике национальной школы. Тула, 1975.
4Смигельский В.В. Л.Н. Толстой о детях и его педагогическое мастерство в работе с детьми как учителя Яснополянской школы. Диссертация на соискание учен, степени кандидата пед. наук. М., 1956.
5 Афанасьева Т.М. Толстой и детство. М., 1978.
6Шаталов A.A. Л.Н. Толстой о воспитании человека. М., 1999.
7Львов-Рогачевский В. Некрасов для детей // Весы. 1909. № 3.
8Андреевский С.А. H.A. Некрасов // Литературный очерки. Спб., 1913.
9 Голубков В.В. Некрасов как писатель для детей // Ученые записки Моск. гос. пед. Института. Вып. 1. М.-Л., 1939.

лежат и закрывают глазки, слушают тебя, одного тебя слушают. И с томными вздохами повторяют: «Ах, как хорошо! Милый Иван Сергеевич»
Какие же герои и характеры представлены в произведениях для детей JI.H. Толстого и H.A. Некрасова?
Вторя мыслям К.Д. Ушинского и В.И. Водовозова, в «Новой Азбуке» и «Русских книгах для чтения» JI.H. Толстой не допускает не только психологической прорисовки сюжета, но и изображения характеров персонажей. Писатель чаще всего обращается к обобщенным образам: мать, отец, мужик, баба, мальчик и т. п. При этом автор в большинстве случаев не дает героям имена. Прием обезличивания, таким образом, позволял исключить «случайные черты» из характеров толстовских героев.
Нет таких черт и в характерах героев, которым JI.H. Толстой присваивает имена. Вот так, всего несколькими штрихами, представлен греческий царь Поликрат Самосский в одноименном произведении: «Был один греческий царь Поликрат. Он во всем был счастлив. Он завоевал много городов и стал очень богат...» (21, 255). И далее: «В то время был один человек - Орейтес. Этот Орейтес был сердит на Поликрата и хотел погубить его...» (21, 256).
Та или иная черта толстовских героев в произведениях для детей проявляется непосредственно в действии. Это также позволяет автору не вдаваться в какие-либо психологические «разукрашивания». Не представлено в рассказах и баснях JI.H. Толстого и длинных монологов героев.
Что касается непосредственно галереи образов, то такие сказочные герои, о которых писал К.Д. Ушинский, как мальчик с пальчик, у Л.Н. Толстого встречаются. Так, к примеру, герой-двойник Липунюшка появляется в первой части «Русских книг для чтения», то есть для самых маленьких. В последующих частях уже представлены герои, подобные Поликрату Самосскому.