Университетское образование как средство социализации современной молодежи

• Автор: Довженко, Григорий Андреевич
• Шифр специальности: 09.00.11
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 167 с.

Глава 1. Социализация и образование: сущность и взаимосвязь.

1.1. Сущность социализации и социальной адаптации

1.2. Качественное образование как важнейший фактор социализации и социальной адаптации молодежи в современных условиях
Глава 2. Институциональная природа классического университета и его социализирующий потенциал.

2.1. Идея классического университета и ее реализации

2.2. Специфические черты университетского образования и его социализирующий ресурс

2.3. Проблемы гражданской социализации студенческой

молодежи
Глава 3. Проблемы повышения эффективности социализирующих функций университетского образования в условиях информатизации и глобализации.
3.1. Социализирующий потенциал российского университетского образования в свете Болонских соглашений: приобретения и потери
3.2. Некоторые направления модернизации российского университета, улучшающие перспективы социальной адаптации его выпускников
Выводы. Заключение
Библиография

Проблема социализации, получая разные терминологические оформления, всегда оставалась актуальной и представляла интерес для теоретического, религиозного, художественного и просто обыденного осмысления уже в силу того, что социализация является единственным и универсальным способом «врастания» индивида в социальную ткань, вне которой его бытие и невозможно, и немыслимо. То, что вхождение в социальность, бытие в мире людей представляет для человека одну из самых важных проблем, объясняет ее принципиальную значимость и актуальность.
Особенность современного звучания указанной проблемы определяется спецификой общества XXI века как среды социализации. Эта специфика проявляется как на глобальном, так и региональном и государственном уровнях.
Базовым принципом жизни современного быстроразвивающегбся общества является потребность в непрерывной и форсированной модернизации. Этот процесс связан с широким использованием в инновационных технологиях, применяемых во всех передовых отраслях экономики, кодифицированных форм теоретического знания. Роль науки, создающей такое знание, в этих условиях неизмеримо возрастает, а энергия интеллектуального труда становится главным источником прогресса. Преимущество такого источника перед прочими заключается в его неисчерпаемости, способности к непрерывному воспроизводству на новом, более высоком уровне. Миссия университета, готовящего отвечающего требованиям времени специалиста -носителя современного знания, владеющего методами производства и эффективного использования информации, способного выйти из пространства знания в пространство деятельности и жизненных смыслов, становится при этом совершенно уникальной. Приоритетность университетского образования рассматривается многими как необходимая предпосылка и условие роста

благосостояния общества. Прав один из Президентов США, сказавший, что «в Америке сильные университеты не потому, что она богата, а Америка богата именно потому, что в ней сильные университеты».
Актуальность избранной нами темы диссертационного исследования мы связываем с рядом аспектов проблемы социализации, из которых выделим следующие.
Для молодежи как одной из самых значимых и перспективных социальнодемографических групп общества поиск своего- места в социуме, путей и средств жизненного самоопределения особенно важны и стоят очень остро. Осмысление сущности социализации, ее связи с процессами адаптации и социальной ориентации, а также их особенностей в современных условиях представляется нам одним из актуальных аспектов проблемы.
Транзитивный характер современного российского общества ■ существенно осложняет процессы социализации. Изменение социально-экономических условий и нравственных приоритетов снижает надёжность традиционных каналов социализации, увеличивает степень неопределённое и рисков в процессах жизнеустроения, требует от человека серьёзных усилий и высокой активности в поисках эффективной жизненной стратегии. По степени надежности на первый, план в современных условиях выдвигается стратегия, ориентированная на получение качественного образования; которое в процессе становления цивилизации информационного типа способен обеспечить именно университет. В силу этого проблема социализирующего потенциала университетского образования как предмет диссертационного исследования представляется нам весьма актуальной.
Специфика социокультурной ситуации, связанная с переходом к системе ценностей информационного общества состоит в том, что мировая и российская образовательная система в своем традиционном виде оказалась не вполне готовой дать адекватный ответ на вызовы современности, обеспечив востребованный ею уровень и качество подготовки специалиста. Это сделало

специалистов связывает этот вопрос с внедрением в практику компетентностной образовательной’модели. Поиск адекватных компетенц и й как интегрированного результата образования есть попытка, противостоять опасности десоциализации, удержать молодого специалиста, в гравитации его равной- ответственности, перед, собой и обществом, смягчить фрустационные травмы, вероятность которых многократно повышается-вгусловиях стихийного, стремительного нарастания динамизма и неопределенности [15. 18].
В рамках новой образовательной парадигмы- результат образования связывается с овладением некоторым набором компетенций. Вместе с тем единого и общепринятого определения этого понятия пока не существует. Есть мнение, что общий теоретический ракурс идеи компетенции представлен в лингвистической теории А.Н. Хомского, в частности в понятии «языковой компетенции». Последнее толкуется как «всеобщность лингвистических знаний-родного языка, которая делает возможным «производить» все- важнейшие предложения- языка, а также образовывать любые новые ... согласно грамматике и правилам».
Компетентности. - это содержательные обобщения теоретических: и эмпирических знаний в форме практико-ориентированных принципов и процедур [44. 39]. В качестве обобщающих способов действия, они обеспечивают оптимальное выполнение, в том- числе и профессиональных задач. В этом смысле понятие «компетентность» ближе к понятийному полю «знаю, как», чем- к полю «знаю, что». Компетентность предполагает способность к деятельности со знанием дела, которая- складывается из глубокого п онимания существа разрешаемых проблем, выполняемых знания- имеющегося- в данной области опыта, и овладения- лучшими- его достижениями; способности выбирать адекватные средства и- способы действия; чувство ответственности за достигнутые результаты и их практическое воплощение; способности учиться на ошибках и вносить необходимые коррективы в процесс достижения цели [131. 10].