Социально-философская концепция постмодернизма как идейное основание модернизации системы образования : на примере Великобритании

• Автор: Кизогло, Анна Вячеславовна
• Шифр специальности: 09.00.11
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Новочеркасск
• Количество страниц: 195 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ В
УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА ОТ ИНДУСТРИАЛЬНОГО К ИНФОРМАЦИОННОМУ ОБЩЕСТВУ
Постмодернизм как философия образования
Л I информационного общества
Методологические основания образовательных идеалов
I 2 постмодернистской философии
РЕАЛИЗАЦИЯ ПОСТМОДЕРНИСТСКОЙ
КОНЦЕПЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ: ПРИМЕР
ВЕЛИКОБРИТАНИИ
2.1 Социальные условия реализации постмодернистской 55 концепции образования в Великобритании
2.2 Социальная природа «категоричной оценки» в
британской системе непрерывного образования
3 СОЦИАЛЬНО-ФИЛОСОФСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ ПОСТМОДЕРНА КАК МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В XXI ВЕКЕ
3.1 Социальные последствия британского варианта
постмодернистской образовательной программы
3.2 Модернизация российской системы образования с
учетом британского опыта образовательных реформ ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список литературы

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Современная цивилизация вступила в принципиально новую - информационную - стадию своего развития, когда ведущей мировой тенденцией стала глобализация экономических, социальных и культурных процессов. Глобализация и информатизация делают для любого общества наиболее актуальной задачей обнаружение своего собственного места в планетарно глобальном мире при сохранении социокультурной идентичности. Однако равноправное включение в глобальную экономику мира может быть осуществлено только при наличии квалифицированных кадров во всех областях науки, культуры и производства, а это невозможно без адекватной требованиям времени системы образования.
Данная проблема в достаточной мере осознана на государственном и межгосударственном уровнях. В стратегии устойчивого развития цивилизации, принятой на конференции ООН в 1992 г. в Рио-де-Жанейро, указывается на необходимость новой, учитывающей современные тенденции, концепции образования. В русле реализации этой стратегии в европейских странах осуществляется Болонский процесс, участником которого является и Россия. При этом ориентиром выступает образовательная система Великобритании, которая раньше других европейских стран начала реформирование образования и на сегодняшний момент является страной, ушедшей дальше других в данном направлении. Это обусловливает актуальность изучения ее опыта: как того, что следует оценивать позитивно, так и негативные моменты, как того, что следует принять в качестве образца, так и того, что позволит не повторять и избежать ошибок.
Система образования не является суммативной системой, это не совокупность дидактических приемов и методик, организации управления и требований к преподавателям и обучающимся. Это - целостная система,

основанием которой выступает культурно-историческое наследие, а фактором, способным изменить систему - мощное идейное воздействие в виде целостной социально-философской концепции, в которой осмыслены требования социального времени, направления и задачи реформирования образования.
Болонское соглашение предусматривает в процессе реформирования учет культурно-исторических особенностей системы образования в каждой из стран. Для Великобритании такой спецификой, как и для многих других европейских стран, является двухуровневая система высшего образования, а в качестве социально-философской концепции принята философия постмодернизма, в рамках которой помимо многих других вопросов разрабатывались также и проблемы познания, обучения, преподавания, сложившиеся в оригинальную социально-философскую систему. Данное обстоятельство свидетельствует об актуальности изучения философии образования постмодернизма и последствий ее практического применения в образовательной системе Великобритании.
Реформирование отечественной системы образования в настоящее время идет по пути копирования европейского опыта при игнорировании собственной культурно-исторической специфики. Это заставляет с особым вниманием отнестись к социально-философским вопросам отражения информационной революции на требованиях к настоящему и будущему системы образования и рассмотреть некоторые итоги реформирования образовательной системы Великобритании, в том числе собственные оценки британских исследователей.
Степень научной разработанности проблемы. Социальнофилософское обоснование системы образования - задача не только нашего времени. Уже в доиндустриальном обществе философы стремились осмыслить существование уже наличествующей образовательной системы и сформулировать ее цели и концептуальные установки.

других наук не случайно - необходимо исследовать усложняющийся самоорганизующийся социум;
- логоцентризм, детерминизм, рационализм и другие категории из социологической классики постепенно вытесняются новыми категориями, имеющими отношение к релятивизму, самоорганизации, виртуальной реальности;
- мужское и женское видение социума, их теоретизирования стали практически в равной степени валидными для методологии социологического постмодернизма;
- данная методология является творением не отдельно взятой социологической школы, а совокупным достижением мировой социологической мысли.
Каждый тип социологического мышления представляет собой сложную открытую, динамическую саморазвивающуюся систему, поэтому результирующее социологическое мышление в современных сложных саморегулирующихся социальных полях динамично и плюралистично, подвержено постоянным изменениям и переходам, как правило, в форме бифуркаций, причем никакой тип социологического мышления не может быть «плохим» или «хорошим» (Кравченко С.А.). Любое социологическое мышление способно производить знание, востребованное обществом на соответствующем этапе его развития.
Основой постмодернистского социологического мышления можно считать:
- сосуществование различных типов мышления, так как в одном социологическом поле находятся акторы, относящие себя к разным метапарадигмам, но одновременно можно отметить, что появляется и одновременно возрастает значимость неодетерминистских подходов мышления в терминах риска, предполагающих сложные толкования причинности, времени, пространства;