Становление института воспитательной работы в Российской Армии : социально-философский анализ

• Автор: Барбаков, Андрей Александрович
• Шифр специальности: 09.00.11
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 164 с.

Глава 1. Социально-философский анализ теории и методологии воспитательной работы

1.1. Аксиология и социально-философская антропология как методология воспитания и самовоспитания личности
1.2. Философско-педагогический анализ воспитательных традиций и систем: диалектика социо- и индивидоцентризма

1.3. Категории воспитания и воспитательной работы в социальногуманитарном знании

Глава 2. Воспитание военнослужащего: роль субъективного и объективного

2.1. Роль армии в системе воспитательных институтов

2.2. Воинские традиции, ценности и цели воспитательной работы в истории российской армии

2.3. Проблема самовоспитания, субъективных ценностей и мотиваций военнослужащего

Глава 3. Институт воспитательной работы в современной российской армии

3.1. Проблемы организации воспитательной работы в современной российской армии

3.2. Организационные, правовые, технологические, ценностные основы функционирования института воспитательной работы в современной российской армии
3.3. Проблема гуманизма в армии и гуманистические принципы воспитательной работы
Заключение
Список литературы
Приложение. Военная присяга русского солдата (от XIX до XXI в.)

Актуальность темы исследования. Социальные и политические трансформации 1990-х годов, а также реформа армии в целом существенно отразились на системе воспитательной работы в российской армии. В контексте негативных социально-экономических, социокультурных факторов, политической и социальной незрелости, неготовности общества, и особенно воинской среды, к процессам демократизации и гуманизации, в армии резко проявился целый ряд негативных тенденций: массовые нарушения устава и уставных отношений, самовольное оставление воинской части, уклонение от призыва, рост преступности в воинской среде, проявления дедовщины и пр.
Уже в 1990-е годы стали закладываться организационно-правовые основы воспитательной работы в армии. Рост преступности в армии, низкая эффективность воспитательной работы, необходимость реформирования Вооруженных Сил стали причиной подписания в 2002 г. Президентом Российской Федерации Программы перехода Вооруженных Сил Российской Федерации, других войск, воинских формирований и органов к единой системе воинского воспитания, которая стала основополагающим документом в сфере реформирования воспитательной работы в армии1.
После принятия Программы началось активное создание новой системы воспитательной работы: Указом Президента в 2007 г. были введены новые воинские уставы, стали активно разрабатываться правовые, организационные и технологические основы новой воспитательной военной системы, была разработана Концепция воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федера1 Программа перехода Вооруженных Сил Российской Федерации, других войск, воинских формирований и органов к единой системе воинского воспитания
ции1, активизировалась реализация мер социальной направленности, призванных поднять статус и престиж военной службы, предупредить и преодолеть негативные проявления, повысить морально-психологическое состояние военнослужащих.
Воспитательная работа в армии за последние двадцать лет институционализирована; тем не менее, существует и ряд недостатков в ходе институционализации: установленные меры не в полной мере отвечают реалиям социальной практики; остается несовершенной материально-техническая, профессиональноквалификационная, организационная база; остаются высокими показатели нарушений устава и прочих девиаций; одной из серьезных проблем является снижение престижа воинской службы и статуса военнослужащих; отмечается снижение интереса к отечественной военной истории и уважения к героическому военному прошлому Отечества, в целом уровень патриотических ценностей среди граждан страны понизился.
Таким образом, задача дальнейшего совершенствования военной организации и повышения эффективности воспитательной работы в армии является актуальной проблемой и неотъемлемой составляющей стратегического развития России.
Степень разработанности темы исследования. Основу воспитания личности, ее ценностей и смыслов составляет социально-философское знание: философская аксиология, представленная зарубежными и отечественными мислителя-ми А. Швейцером2, В. В. Соловьевым, Н. О. Лосским, Н. А. Бердяевым3, Ю. А. Шрейдером, Л. И. Василенко, В. К. Шохиным, Л. В. Баевой и др.4; социально1 Об органах воспитательной работы Вооруженных Сил Российской Федерации. [Текст]: приказ Министра обороны РФ, Приложения к приказу № 1,2, 3, 4. (от 11 марта 2004 г. № 70). - М., 2004. - 96 с.
2 Швейцер, Альберт. Благоговение перед жизнью как основа этического миро- и жизнеутверждения [Текст] / А. Швейцер, пер. А. Л. Чернявский // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности : пер. с англ. и фр. / сост. Л. И. Василенко, В. Е. Ермолаева; ввод. ст. Ю. А. Шрейдера; [ред. В. М. Леонтьев]. - М., 1990. - С. 328-350.
3 Соловьев, В. В. Избранные произведения [Текст]. Серия «Выдающиеся мыслители» / сост. А. Н. Ерыгин, С. П. Липовой; предисл. С. П. Липовой. - Ростов-на-Дону, 1998. - 544 с.; Лосский, Н. О. Чувственная, интеллектуальная и мистическая интуиция / сост. А. Поляков. - М.: ТЕРРА - Книжный клуб; Республика, 1999. - 265 с.; Бердяев, Н. А. Философия свободы [Текст] / Н. А. Бердяев; сост., вступл. и коммент. В. В. Шкоды. - М.: ООО «Издательство АСТ»; Харьков: «Фолио», 2004. - 732 с.
4 Шохин, В. К. Философия ценностей и ранняя аксиологическая мысль [Текст]. - М.: Изд-во РУДН 2006. - 457 с.; Шрейдер, Ю. А. Ценности, которые мы выбираем. Смысл и предпосылки ценностного выбора [Текст]. - М.: Эди-ториал УРСС, 1980. - 208 с.; Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности : пер. с англ. и фр. / сост. Л. И. Василенко, В. Е. Ермолаева; ввод. ст. Ю. А. Шрейдера; [ред. В. М. Леонтьев]. - М., 1990. - С. 328-350; Баева, Л. В.

субъектов воспитания (общества, институтов, агентов воспитания и воспитуемого как субъекта формирования собственных смыслов, целей и ценностей и самовоспитания), направленная на организацию воспитательной среды, способной стимулировать институциональную и межличностно-рефлексивную социализацию и инкультурацию, развивать социальную субъектность личности, ее компетентность (информационно-инструментальную, мотивационную, системную, социальную, поликультурную, индивидуально-личностную и межличностную, коммуникативную, социально-экономическую, профессиональную, политическую) и деятельность по приобщению к социальному опыту во всех его формах и проявлениях, что является основой для развития социализированной, ответственной, социально и культурно компетентной, творчески активной личности, способной к позитивной социально активной деятельности и саморазвитию.