Логико-когнитивные структуры операций с понятиями

• Автор: Сироткина-Примак, Людмила Сергеевна
• Шифр специальности: 09.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 160 с. : ил.

Глава 1. Структурный анализ операций с понятиями
§ 1. Типы и виды процедур оперирования понятиями
§2. Логические структуры операций с понятиями
Глава 2. Аналитические модели понятийных процедур и
естественное мышление
§ 1. Структурные деструкции операций с понятиями как источник
логических ошибок
§2. Влияние деструкций процедур оперирования понятием на
логическую структуру понятия
Глава 3. Анализ процедур оперирования понятиями как основа
формирования логической компетентности
§1. Структуры операций с понятиями и оценка развития логической компетентности (критерии сформированности процедур
оперирования понятиями)
§2. Разработка технологий формирования логической
компетентности
Заключение
Список литературы

Актуальность исследования и степень разработанности темы
Характерными чертами формирующейся информационной эпохи являются изменения роли знаний и информации в современном мире, превращение их в ведущий фактор экономического развития, в основную экономическую ценность. Как отмечает М. Кастельс, «генерирование, обработка и передача информации стали фундаментальными источниками производительности и власти»1. Информация становится средством принятия решений зачастую без непосредственного участия людей2. Увеличение объема информации характеризуется как информационный взрыв. Темпы прироста информации, ее дифференцированность и разноплановость таковы, что ее представление, систематизация, хранение и распространение оказываются видом экономической деятельности. Основой информационного общества становится новый класс - «когнитариат» - класс интеллектуальных работников, способных действовать со все более усложняющейся и разнообразной информацией3.
В современных условиях главным «природным ресурсом», способным, по мнению H.H. Моисеева, спасти общество, является интеллект и образованность народа4. Формируется новый тип современного человека, система ценностей которого ориентирована на возрастание роли знаний и умений во всех сферах жизнедеятельности5, способного продуктивно действовать в перенасыщенной информационной среде. Сама суть интенсивно развивающейся информационной эпохи создает плодотворную
Кастельс М. информационная эпоха: экономика, общество и культура: Пер. с англ. Под научн. ред. О.И. Шкаратана. М.: ГУ ВШЭ. С. 42 - 43.
Пушкарева Е.А. Знания и информация в современном обществе // Философия образования, 2008 № 2. С. 56.
' Игнатьев В .И., Розанов Ф.И. Образование в информационную эпоху // Философия образования 2008. № 2. С. 78.
4 Моисеев H. Н. Информационное общество: возможность и реальность. С. 435.
Корсак К. Цель образования XXI века - человек с новым мышлением // Народное образование, 2002. № 9. С. 53.
почву для расцвета рациональности как ключевого качества, определяющего эффективность и успешность члена общества, и логики, составляющей «глубинную структуру» рациональности1.
В соответствии с новой парадигмой эффективной личности и современным образом познания и знания, приобретающих явно выраженный социальный характер2, меняется и образ логики как совокупности представлений общества и специалистов-логиков о ее структуре и роли: если в начале XX века доминирующим на всем мировом «логическом пространстве» был так называемый - в терминологии И.Н. Грифцовой -формалистский образ данной науки, традиционно имевшей «дело с концептуальными построениями статического мира"3, то конец XX - начало XXI века знаменуется развитием и усилением влияния (особенно за рубежом, но в последнее десятилетие и в России) неформального образа логики, одним из ключевых признаков которого является внимание к «реальным навыкам, составляющим критическое мышление»4.
«Всякое мышление в той или иной мере совершается в понятиях»5. Ключевая Ключевая роль понятия в познании, научной и учебной деятельностях как его разновидностях подчеркивается не только философами (Е.К. Войшвилло, Д.П. Горский, М.М. Розенталь, И.Я. Чупахин), но и психологами (Л.М. Веккер, Л.С. Выготский, Ф. Клике). При этом, как отмечает ведущий отечественный исследователь понятия Е.К. Войшвилло, «... с полным основанием можно утверждать, что встречающиеся в научных работах, учебной литературе погрешности культуры мышления чаще всего связаны с неумением оперировать понятиями как особыми формами мысли»6. O.K.
Грифцова И.Н. Логика как теоретическая и практическая дисциплина. К вопросу о соотношении формальной и неформальной логики. М.: Эдиториал УРСС, 1998. С. 10.
2 Там же. С. 127.
3 Вригт фон Г.Х. Логико-философские исследования. Избранные труды. М.: Прогресс, 1986. С. 516.
4 Грифцова И.Н. Логика как теоретическая и практическая дисциплина. С. 110.
5 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - Спб.: Издательство «Питер», 2000. С. 319. Войшвилло Е.К. Понятие как форма мышления: Логико-гносеологический анализ. Изд. 3-е. М.:
Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009. С.4.

Операция подведения отражена на рисунке 21.
Рис.21. Структура операции подведения под понятие.
Наиболее проблемным в структуре операции является действие сопоставления признаков: установление присущности предмету родового признака содержания понятия фактически представляет собой подведение под соответствующий концепт. Иными словами, в структуре приема подведения под понятие в качестве его необходимого компонента содержится тот же самый прием. Очевидно, что необходимость осуществлять развернутое подведение в рамках сопоставления признаков значительно осложняет решение первичной задачи и служит источником логических ошибок.
Операция деления
Процесс построения классификации (деления) охарактеризован А.П. Бойко, который выделяет в его структуре следующие действия: