Опыт этнологического изучения школьных систем в полиэтничных мегаполисах : подходы и практики обучения детей этнических меньшинств в Москве, Лондоне и Мехико

• Автор: Солдатова, Анна Евгеньевна
• Шифр специальности: 07.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 243 с.

Содержание
Введение
Источниковая база исследования основана на следующих категориях источников:
Использованная литература
Глава 1. Этноконтактная среда Москвы, Лондона и Мехико: история формирования и современное состояние
§1. Москва полиэтническая в исторической ретроспективе и сегодня
1. История формирования этнического многообразия Москвы
2. Этническое разнообразие Москвы на современном этапе
3. Распределение этнических групп по территории города
4. Численность и состав детей этнических меньшинств в московских школах
§2. Этническая мозаика Лондона
1. Исторический очерк формирования полиэтничного Лондона
2. Этнический состав населения британской столицы на современном этапе
3. Краткая социопрофессиональная характеристика некоторых этнических групп Лондона
4. Дети этнических меньшинств в школах Лондона: численность, география распределения, этнорасовый состав
§3. Коренное население в Мехико: внутренний «Другой»
1. Мехико - пример латиноамериканского типа урбанизации
2. Автохтонное население в столичном мегаполисе: коренные жители долины Мехико и внутренние мигранты
3. Социально-экономический профиль индейских мигрантов
4. Особенности расселения коренного населения в столичном мегаполисе
5. Численность индейских школьников
Глава 2. Концептуально-методологические основы и формы школьного обучения детей этнических меньшинств: история и современность

§1. Теоретико-методологические подходы к обучению детей этнических меньшинств в Москве
1. Краткий исторический обзор
2. Этнокультурное образование
3. Система адаптации детей мигрантов
4. Отражение темы многоэтничного общества в школьной программе
5. Этнология как учебный предмет: нереализованная идея
6. Система дополнительного образования: «увлечение этнографией»
7- Формирование толерантности. Психологические методики и тренинги
§2. Дети мигрантов в британской системе школьного образования: эволюция концепций обучения
1. Ассимиляционистский подход
2. Интеграция этнических меньшинств как цель образовательной политики
3. Британское мультикулътурное образование
4. Современный этап концептуально-методологического осмысления образования детей различной этнической принадлежности
5. Борьба с дискриминацией и антирасизм
6. Отражение этнического многообразия в содержательной части образования
§3. Эволюция «индейского» образования в Мексике
1. Ассимиляция и индихенизм
2. Бикультурно-билингвальное образование
3. Конституционная реформа и межкультурное двуязычное образование
Глава 3. Школьное обучение детей этнических меньшинств: повседневные практики взаимодействия детей и педагогов
§1. Московская практика обучения детей этнических меньшинств: проблемы и перспективы
1. Распределение детей этнических меньшинств в школах Москвы
2. Стереотипы восприятия педагогами детей мигрантов и детей, принадлежащих к этническим меньшинствам
3. Особенности общения педагогов с детьми в условиях полиэтничного коллектива учащихся
4. Повседневные практики интеграции мигрантов и работы с полиэтничным контингентом учащихся
§2. Лондонские дети этнических меньшинств: педагогическая практика в зеркале различных концептуальных подходов к обучению
1. Роль педагогов на начальных этапах развития образовательной политики в отношении детей мигрантов
2. Британская образовательная система и мультикультурное образование
3. Современная практика обучения разноэтничных детей в лондонских школах
§3. Школьное обучение индейских детей в Мехико
1. Особенности социального статуса индейских детей в условиях столичного мегаполиса
2. Проблемы взаимовосприятия индейских детей и детей-метисов в школьном коллективе
3. Внедрение концепции межкультурного двуязычного образования на практике
4. Восприятие педагогами детей индейского происхождения и проблем, связанных с их обучением
5. Педагоги об особенностях обучения индейских детей
Заключение
Список источников и литературы
Приложение 1. Список респондентов и экспертов
Приложение 2. Практические рекомендации

межкультурному образованию как педагогическому направлению (работы Г.Д. Дмитриева, Л.Л. Супруновой, А.Н. Джуринского и др.)
Отдельно следует выделить изучение российскими этнологами/антропологами сюжетов, связанных с сохранением культур коренных народов России, в частности, коренных малочисленных народов Севера — проблемы, которая вплотную связана с образовательной тематикой. Речь идет о работах, изучающих интернатскую систему народов Субарктики69, опыт кочевых школ. Образовательная тематика рассматривается в работах, посвященных проблеме сохранения коренных языков, прежде всего народов Севера и Сибири (работы В.А. Тишкова, Д.А. Функа, С.В. Соколовского, Н.Б. Вахтина, A.A. Бурыкина, Н.И. Новиковой, В.В. Барановой, Н.П. Мамонтовой).
Лондонский опыт обучения детей этнических меньшинств британскими учеными изучается давно, с 1960-х годов, когда на официальном уровне было признано существование этой проблемы. Именно дети мигрантов находились в фокусе внимания исследователей в течение нескольких последующих десятилетий. При этом изучение этой тематики шло скорее в социологическом и педагогическом, нежели антропологическом, ключе: исследовались различные методики преподавания английского как иностранного и общие вопросы обучения детей мигрантов. В 1970-е — 80-е годы внимание исследователей было обращено на сравнение успеваемости представителей разных групп этнических меньшинств, в частности, в центре внимания оказались дети афро-карибского происхождения как хронически «проблемная» группа. Возникновение мультикультуралистского и антирасистского дискурсов в 1980-е годы повлияло на основные направления
69 Лярская Е. «У них же все не как у людей...»: некоторые стереотипные представления педагогов Ямало-Ненецкого автономного округа о тундровиках//Антропологический форум, 2006, №5.