Реализация государственной образовательной политики в Казанской губернии во второй половине XVIII века

• Автор: Кинзябулатова, Гульназ Рамилевна
• Шифр специальности: 07.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 194 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Историография и источники
§ 1. Источники
§ 2. Историография
Глава II. Образовательные проекты «просвещенного» абсолютизма в 1760— 1780-х гг. XVIII века
§ 1. Складывание государственной идеологии в сфере образования
§2. Проекты государственных учреждений и политических деятелей (1760— 1770 гг.)
§3. Формирование организационных принципов политики государства в области образования (1780-1786 гг.)
Глава III. Создание и развитие народных училищ в Казанской губернии (1786-1802 гг.)
§1. Учреждение общенародной школы в Казанской губернии (1786 -1790 гг.)
§2. Расширение сферы образовательной политики в Казанской губернии (1790-1802 гг.) и ее результаты
Заключение
Список использованных источников и литературы
Список сокращений

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Складывание государственной политики в сфере образования в XVIII в. являет собой длительный процесс, характеризующийся своей многогранностью, сложностью и противоречивостью. Особое место в нем занимает образовательная политика российской власти второй половины XVIII в., охватывающая время становления и развития государственной системы средних и начальных учебных заведений в Российской империи. Именно тогда произошла институционализация системы школьного дела, способствовавшая в целом созданию государственной системы образования. Реформа в области образования, проведённая в 80-е гг. XVIII в., стала одним из важнейших направлений преобразовательной деятельности правительства Екатерины II.
Ко второй половине XVIII века возникшие еще при Петре I профессиональные школы, а также созданные в 30-50-е гг. немногочисленные закрытые сословные учебные заведения не соответствовали требованиям времени. Существующие учебные заведения подчинялись учреждавшим их различным ведомствам, были разобщены в организационном и методическом плане. В силу этого Екатерина II долгое время находилась в процессе поиска образовательной модели, соответствующей условиям Российской империи. Лишь создание массовой общеобразовательной и всесословной школы могло закрепить результаты социально-экономических преобразований, проведённых правительством Екатерины II.
Исследователи, изучающие различные факторы формирования системы общенародного образования второй половины XVIII в., как правило, рассматривали его преимущественно со стороны законодательного оформления образовательной политики. При этом вне объекта их внимания оставались проблемы преемственности законодательных усилий власти в 70-80-е гг. и образовательных проектов 60-70-х гг. XVIII в., т.е. идей, циркулировавших в общественно-политическом дискурсе того времени. С другой стороны, их
интерес ограничивался во многом изучением становления народных школ в столицах Российской империи. По распространенному мнению, школьная система страны вплоть до начала великих реформ середины XIX в., была, в основном, столичной.
Обращение к истории проведения государственной политики в области образования на региональном уровне позволит восполнить ряд пробелов в истории становления образования и просвещения в России, выделить общее и особенное в реализации екатерининской школьной реформы на местах. В диссертационной работе рассматривается развитие общенародного образования в Казанской губернии во второй половине XVIII в. как составной части единой общероссийской системы образования. В целом, административное оформление Казанской губернии в начале XVIII в., форсированное экономическое развитие края, культурное развитие Казанской губернии послужило важной предпосылкой проведения государственной образовательной политики во второй половине XVIII в., став своеобразным фоном и неким фундаментом для развития просвещения в целом и общенародного образования в частности.
Изучение образовательной реформы в Казанской губернии предполагает обращение к рассмотрению проблемы формирования правительственной политики в области образования в контексте ее преемственности. В 60-е гг. социальная доктрина Екатерины II во многом исходила из представления о необходимости создания «новой породы» людей, долженствующие стать адептами реформаторских устремлений императрицы. Основная задача подобного утопического проекта состояло в стремлении расширить социальную опору Екатерины II в деле всеохватывающего реформирования страны. Поэтому в диссертационной работе значительное внимание уделяется рассмотрению политических аспектов образовательной концепции власти, которая начала формироваться в 60-е гг. XVIII в. В работе анализируются такие важные ключевые понятия как «новая порода» людей, «безупречный гражданин», «идеальный человек», «верный подданный», которые, с одной сторо-

ком и европейской культурой, а также нежелание получать образование и воспитание1.
Анализ публицистических источников Екатерины II формирует представление о педагогических воззрениях российской элиты в целом и о ее отношении к проблемам развития российского образования в частности.
Таким образом, оснащенность темы солидным корпусом источников, отражающих различные аспекты правительственной образовательной политики Екатерины II, позволила сформировать необходимую источниковую основу для проведения исследования.
§ 2. Историография
Многообразие различных специфических аспектов изучения государственной политики в сфере образования предопределило обращение к различным пластам историографии.
1 Фонвизин Д.И. Недоросль // Фонвизин Д.И. Сочинения. - М., 1982. - С. 89, 104, 115; Фонвизин Д.И. Бригадир // Фонвизин Д.И. Сочинения. - М., 1982. - С. 53, 77, 90.