Адаптивное управление качеством предметной подготовки в техническом вузе на основе компетентностного подхода : на примере графической подготовки студентов

• Автор: Столбова, Ирина Дмитриевна
• Шифр специальности: 05.13.10
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 399 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Проблемы предметной подготовки специалистов в техническом вузе

1.1. Качество предметного обучения в современном понимании

1.2. Современные требования к инженерному образованию

1.3. Анализ актуальных проблем графической подготовки в высшей школе

1.4. Выводы по главе

Глава 2. Методология управления качеством предметной подготовки

в техническом вузе

2.1. Современные подходы к управлению качеством профессионального образования

2.2. Компетентностный подход в образовании и его применение в системе управления качеством подготовки выпускников ВПО
2.2.1. Образовательные модели обучения
2.2.2. Методологические основы компетентностного подхода
2.2.3. Способы построения компетентностной модели выпускника
2.2.3.1. Подходы к проектированию КМВ
2.2.3.2. Уровень освоения компетенции, закладываемый в ООП
2.2.3.3. Компоненты как составляющие компетенции
2.2.3.4. Структурирование компетенций в соответствии с дисциплинарно-деятельностным содержанием ООП
2.3. Процессный подход при управлении качеством подготовки студентов
2.3.1. Процессная модель подготовки выпускников вуза
2.3.2. Процессная модель формирования компетенции
2.4. Принципы и способы организации компетентностно-ориентированного предметного обучения
2.4.1. Методологические основы компетентностно-ориентированного предметного обучения
2.4.2. Иерархия целеполагания при предметном обучении
2.4.3. Процесс формирования предметных компетенций
2.5. Общая модель управления качеством предметной подготовки
2.6. Выводы по главе
Глава 3. Планирование структуры и содержания образовательной программы и предметной подготовки на основе компетентностного подхода
3.1. Формирование компетентностной модели выпускника и выявление
целей предметной подготовки
3.1.1. Требования к освоению ООП в соответствии с ФГОС ВПО

3.1.2. Формирование перечня компетенций выпускника и их ранжирование с учетом мнения работодателей
3.1.3. Выявление состава актуальных компетенций предметной подготовки
3.2. Проектирование дисциплинарного поля ООП и содержания предметной подготовки
3.2.1. Общие подходы к формированию содержания компетентностно-ориентированной ООП
3.2.2. Построение структурно-логических связей между дисциплинами ООП при реализации компетентностного подхода
3.2.3. Установление отношений между дисциплинарной и компетентностной структурами ООП
3.2.4. Механизмы интеграции результатов обучения в ООП, реализующих комлетентностную парадигму
3.3. Проектирование модульной структуры предметной подготовки
3.3.1. Модульная технология и принципы модульного обучения
3.3 2. Установление отношений между компетентностной моделью и модульной структурой предметной подготовки
3.4. Выводы по главе
Глава 4. Механизмы и инструменты формирования и контроля профессиональных компетенций в рамках предметной подготовки
4.1. Индивидуализация образования при предметном обучении
4.2. Создание информационной образовательной среды предметной подготовки
4.2.1. ИОС как механизм повышения качества образования
4.2.2. Структура информационной образовательной среды графической подготовки
4.3. Современные образовательные технологии формирования
знаниевых компонентов ГП
4.3.1. Презентация учебной дисциплины
4.3.2. Инновационные подходы к подготовке лекционного материала
4.4. Современные образовательные технологии формирования
деятельностных компонентов компетенций при ГП
4.4.1. Информационные технологии в управлении самостоятельной
работой студентов как инструмент формирования деятельностных
компонентов компетенций
4.4.2. Формирование инструментальных компетенций графической подготовки
4.4.3. Дистанционные технологии обучения как эффективный инструмент графической подготовки
4.5. Современные диагностические средства контроля, основанные на компьютерных технологиях
4.5.1. Подходы к разработке диагностических средств контроля на основе информационных технологий
4.5.2. Опыт разработки и примеры диагностических средств контроля
при графической подготовке
4.6. Повышение качества преподавательских кадров в условиях межвузовской кооперации
4.6.1. Интернет-конференция как инновационная форма межвузовской кооперации
4.6.2. Аналитические данные проведения Интернет-конференций по проблемам качества графической подготовки
4.7. Выводы по главе
Глава 5. Алгоритм управления качеством предметной подготовки
5.1. Инструментарий оценивания результатов образования при компетентностном подходе
5.1.1. Контроль результатов обучения как необходимый элемент оценки качества учебного процесса
5.1.2. Отношение целей и результатов обучения
5.1.3. Организация контроля компетенций в рамках предметной подготовки
5.2. Построение сетевого графика предметной подготовки как совокупности индивидуальных образовательных траекторий
5.3. Адаптивное управление индивидуальными образовательными траекториями
5.3.1. Особенности задачи управления образовательными траекториями
и обзор методов решения
5.3.2. Установление классов эквивалентности
5.3.3. Математическая постановка задачи дискретного оптимального управления
5.3.4. Разработка модели адаптера управляющей системы
5.4. Общая схема и компьютерная реализация алгоритма автоматизированного управления качеством предметной подготовки
5.5. Выводы по главе
Глава 6. Применение разработанной методики к управлению качеством графической подготовки студентов в техническом вузе
6.1. Разработка компетентностной модели графической подготовки
6.1.1. ФГОС ВПО как основа проектирования компетентностно-ориентированной ГП
6.1.2. Структура компетентностной модели графической подготовкиё
6.2. Построение модульной структуры графической подготовки
6.3. Установление отношений между компетентностной и содержательной структурами
6.4. Создание условий для формирования графических компетенций
6.5. Разработка критериев и индикаторов качества сформированности графических компетенций

минимизации издержек контроль себестоимости на каждой стадии [228, 269].
В условиях глобализации мировой экономики без освоения технологий СЕ и РЬМ отечественные предприятия будут вытеснены не только с мирового, но и российского рынка. Поэтому перед техническими университетами встала задача перехода к подготовке специалистов нового поколения, способных создавать конкурентоспособную продукцию на основе моделирования, оптимизации и сокращения сроков создания изделий и новой техники. Для этого необходимо координально преобразовать систему подготовки дипломированных специалистов инженерной направленности [7, 149, 227]. Область профессиональной деятельности современных специалистов, ориентированных на работу в средах на базе РЬМ-технологий, включает методы, средства и способы проектирования, конструирования и производства изделий наукоемких областей отечественной промышленности.
Как отмечено выше, основной проблемой постиндустриального общества является разрешение противоречия между все увеличивающимся объемом информации и необходимостью обеспечения современного качества обучения, внедрению инновационных подходов к инженерной подготовке. Инновационность образования обусловливается новыми требованиями к специалисту в эпоху информационного общества. Инновационная инженерная деятельность - это разработка и создание новой техники и технологий, доведение до вида товарной продукции, обеспечивающей новый социальный и экономический эффект [47, 272]. Инновационное инженерное образование -это процесс и результат целенаправленного формирования определенных знаний, умений и методологической культуры, а также комплексная подготовка специалистов в области техники и технологии к инновационной инженерной деятельности за счет соответствующих содержания, методов и технологий обучения [75, 182]. В информационную (постиндустриальную) эпоху
обществом уже накоплена масса фундаментальных и прикладных знаний, создан огромный информационный ресурс. Главной целью становится создание