Роль сверстников в формировании произвольного поведения дошкольников

• Автор: Гребенникова, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 135 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ:

Глава 1. Психолого-педагогические условия формирования произвольного поведения дошкольников
1.1. Теоретические подходы к проблеме развития произвольности в зарубежной и отечественной психологии
1.2. Роль взрослого в формировании произвольного поведения дошкольников
1.3. Значение игровой деятельности в формировании произвольности
1.4. Роль сверстников в психическом развитии ребёнка. Постановка проблемы и гипотезы исследования
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния сверстников на произвольное поведение дошкольников
2.1. Методика исследования
2.1.1. Основные аспекты произвольного поведения дошкольников
2.1.2. Описание экспериментальных ситуаций
2.1.3. Показатели произвольного поведения и критерии их оценки
2.1.4. Уровни произвольного поведения дошкольников
2.2. Результаты исследования
2.2.1. Описание поведения детей в разных коммуникативных ситуациях
2.2.2. Сравнительный анализ произвольного поведения детей 3,5-6 лет
2.3. Обсуждение результатов

Глава 3. Индивидуальные варианты влияния сверстников на произвольное поведение старших дошкольников
3.1. Выделение и описание групп детей по характеру влияния сверстников на произвольное поведение
3.2. Особенности отношения к сверстникам у детей старшего дошкольного возраста
3.3. Особенности взаимоотношений старших дошкольников
со сверстниками в группе детского сада
3.4. Обсуждение результатов
Глава 4. Формирование доброжелательного отношения к
сверстнику у детей старшего дошкольного возраста
4.1. Принципы и задачи построения программы
4.2. Методика и структура формирующего эксперимента
4.3. Описание хода коррекционной программы
4.4. Оценка эффективности формирующего эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ, ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Диссертация посвящена изучению роли сверстников в формировании произвольного поведения дошкольников.
Актуальность темы исследования. В отечественной детской психологии развитие произвольности рассматривается как основная и центральная линия развития личности ребенка. (Л.С. Выготский, Д.Б.Эльконин, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович и др.). Наиболее важным и ответственным периодом формирования произвольности является дошкольный возраст. В последние годы проблема развития произвольного поведения приобретает особую значимость в связи с усиленным вниманием к подготовке ребёнка к школе. Вместе с тем, единодушно признавая важность своевременного развития произвольности, педагоги и психологи не располагают достаточными сведениями о факторах, влияющих на него, и конкретными методами формирования этого важнейшего качества.
Традиционно развитие произвольности исследовалось в контексте игровой деятельности дошкольника и его общения со взрослым (Д.Б. Эльконин, Е.А. Бугрименко, Н.Я. Михайленко, Н.Я. Короткова, М.И. Лисина, Е.О.Смирнова и др.). Общепризнанно, что в дошкольном возрасте интенсивно развивается сфера общения ребёнка со сверстниками. Общение дошкольника со сверстниками способствует развитию многих качеств психики и личности ребёнка: речи, познавательной и социальной децентрации, морали и нравственности, самосознания и самооценки (Ж.Пиаже, А.В.Запорожец,
А.К.Маркова, М.И. Лисина, А.Г.Рузская, С.Г. Якобсон и др.). Имеются отдельные данные о том, что присутствие сверстников оказывает существенное влияние на поведение детей вообще и произвольность поведения в частности (З.В. Мануйленко, Е.В.Субботский, Е.О.Смирнова, У. Хартап, Б. Коутс, К. Ален, Б. Харт, Дж. Бьюелл, Ф. Харрис и М. Вулф и др.). Тем не менее, специальные исследования, посвященные влиянию сверстников на становление произвольного поведения дошкольников, в настоящее время отсутствуют. В условиях детского сада и учебная и игровая деятельность дошкольника осуществляется в непосредственных контактах его со сверстниками, которые

отвлекается на внешние раздражители, иногда не сдерживает импульсивные движения и делает попытку прыгнуть раньше в круг, но затем самостоятельно исправляет допущенную ошибку; менее эмоционально реагирует на успех (улыбается) и расстраиваются в ситуации неуспеха.
Низкий уровень произвольного поведения - ребёнок не способен опосредствовать свои действия правилом (общая оценка составляет от 0 до 3 баллов). У ребёнка может присутствовать неустойчивый интерес к игре с правилом, при объяснении правил игры ребёнок отвлекается на внешние раздражители (смотрит по сторонам, на игрушки, балуется со сверстниками, разговаривает со взрослым), нарушает правила игры (сразу прыгает в круг или после того, как экспериментатор спрашивает 3 раза: «Хитрая лиса, где ты?» ребёнок продолжает стоять около обруча); ребёнок может спокойно реагировать на неуспех или проявляет вспыльчивость и агрессию, направленную на сверстников.
2. Ситуация «Донеси постройку»:
Высокий уровень произвольного поведения - у ребёнка присутствует направленность на достижение цели (общая оценка=8 баллов). Данный уровень характеризуется проявлением повышенного интереса к заданию, ребёнок внимательно слушает инструкцию и не отвлекается на внешние раздражители, ровно держит линейку и доносит постройку до цели (к скамейке, где сидит кукла «Маша»; эмоционально реагирует на успех (радуется, хлопает в ладоши, восклицает; «Ура!», «У меня получилось!»).
Средний уровень произвольного поведения - у ребёнка недостаточно развита направленность на достижение цели (общая оценка составляет от 3 до 7 баллов). Ребёнок не сразу соглашается выполнить задание, занимаясь более привлекательным для него занятием (совместные шалости со сверстниками); при объяснении инструкции иногда отвлекается на внешние раздражители, слегка наклоняет линейку, падает один кубик из постройки; менее эмоционально реагирует на успех (улыбается) и расстраиваются в ситуации неуспеха.