Особенности ценностно-смысловых центраций старшеклассников в полиэтнической образовательной среде

• Автор: Аветян, Алина Мкртычевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 239 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПОЛИЭТНИЧЕСКОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
1.1. Смысловая сфера личности как предмет научной рефлексии в отечественной и зарубежной психологии 2
1.2. Влияние этнического фактора на особенности ценностносмысловой сферы
1.3. Особенности развития ценностно-смысловой сферы
в старшем школьном возрасте
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЦЕННОСТНОСМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
В ПОЛИЭТНИЧЕСКОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
2.1. Организация изучения особенностей ценностно-смысловой
сферы старшеклассников
2.2. Особенности развития ценностно-смысловой сферы
старшеклассников в полиэтнической образовательной среде. ,
1 ио
2.3. Развитие ценностно-смысловой сферы старшеклассников в
полиэтнической образовательной среде
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования. В условиях нестабильных межнациональных отношений во многих регионах РФ возникают психологические проблемы, связанные с этническими факторами (А. Г. Асмолов, И.В. Абакумова, П. Е. Ермаков, И. В. Колоколов, И. С. Кон, Е. М. Рыбинский, Т. П. Скрипкина, Г. В. Солдатова, Е. Н. Сорочинская, Л. И. Уманский, Д. И. Фельдштейн). Особый интерес у специалистов вызывает
проблема развития особенностей ценностно-смысловой сферы
старшеклассников в поликультурной образовательной среде (В. В. Рубцов, А. А. Газдиева, А. Д. Манкиев, Е. Ф. Сердюкова, А.Х.Акаев, Р. Т. Арсамерзоев, Т.З. Ахмадов, Р. А. Бартиев, К. А. Идрисов).
Находясь на пороге взрослой самостоятельной жизни,
старшеклассники решают сложнейшие акмеологические задачи
самоопределения, выбора направления дальнейшего применения себя, своих устремлений и возможностей в социальной, профессиональной и личной сферах. В основе данных выборов лежит осознание личностных ресурсов, построение системы ценностей, отбор приоритетов жизнедеятельности. При этом старшеклассники сталкиваются с рядом трудностей, связанных с недостаточным знанием своих особенностей, слабой информированностью о разных сторонах «взрослой» жизни, скудностью опыта планирования и прогнозирования своих действий, неподготовленностью к самостоятельным решительным действиям.
В этом контексте особые возможности школьнику предоставляются полиэтнической образовательной средой (Асмолов А.Г., Братченко С.Л., Зинченко В.П., В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн). Знакомство с чужой культурой, обычаями и традициями позволяет научиться адекватно воспринимать непривычное, более легко признавать допустимость нового, быть толерантным к непохожему и т.д. Однако приобретению данного опыта препятствует недостаточная изжитость к данному возрасту подросткового

менталитета, сохраняющего элементы деления окружающих на «своих» и «чужих», а также воздействие на него подобных тенденций со стороны определенных слоев социального сознания. В поликултурной образовательной среде происходит формирование разобщённых микрогрупп, вместо интеграции особенностей ценностно-смысловой сферы.
Попытка педагогов и психологов развить о ценностно-смысловую сферу старшеклассников в поликультурной среде сдерживается определенными трудностями, вызванными рядом противоречий:
- между необходимостью развития ценностно-смысловой сферы старшеклассников в поликультурной образовательной среде и отсутствием эффективных психологических технологий подобного развития;
- между востребованностью образовательной практикой конкретных технологий, позволяющих оказать старшеклассникам помощь в развитии ценностно-смысловой сферы в поликультурной среде, и отсутствием научно обоснованных подходов к разработке таких технологий;
между необходимостью разработки психологического инструментария, позволяющего содействовать развитию ценностносмысловой сферы старшеклассников в поликультурной образовательной среде, и отсутствием теоретико-эмпирических исследований, позволяющих адекватно осмыслить сущность связанных с этим развитием процессов и состояний.
Таким образом, в научной практике сложилась реальная потребность в изучении психологических особенностей развития ценностно-смысловой сферы старшеклассников в поликультурной образовательной среде. В немалой степени проведению исследований в данном направлении способствуют наработки, полученные на сегодняшний день в психологической науке по смежной проблематике.
Состояние научной разработанности проблемы исследования
Психологические особенности старшеклассников достаточно многосторонне раскрыты в рамках проблемы развития и формирования

уровне этническое сознание интегрирует в себе такие составляющие как этническая самоидентификация; представления об этноидентифицирующих, этнодифференцирующих и этноинтегрирующих признаках; этнические стереотипы, автостереотипы, гетеростереотипы, этнические предубеждения, этнические ценности и ценностные ориентации.
Этническая самоидентификация как ключевая составляющая этнического самосознания человека понимается как осознание им собственной принадлежности к некой этнической группе. В различных концепциях она обозначается как «этноним» [34], «идентификация с образом тела и именем» [121], «осознание тождественности со своей этнической общностью» [182].
Соотнесение этнической идентичности и самосознания показало сложность однозначного вывода по данному вопросу. Неоднозначность содержания выстраивающихся при этом трактовок вызывается тем, что, с одной стороны, этническая идентичность - уже этнического самосознания и является, по сути, его когнитивно-мотивационным ядром. С другой стороны, этническая идентичность может трактоваться гораздо шире, чем самосознание, т.к. содержит в себе также слой бессознательного [Андрущак И.Б., Бромлей Ю.В., Кемпбел Д., Левкович В.П., Оллпорт Г., Солдатова Г.У., Смирнова А.Е. и др.].
Уточним также, что определение места этнической идентичности в системе психологического знания делает необходимым отнесение ее к специфической части социальной идентичности личности [23]. Данная проблематика достаточно широко исследована в период развития психологической науки. Начиная с 3. Фрейда, которому принадлежит заслуга введения термина «идентификация», феномен социальной идентичности изучался его последователями (концепция развития личности Э. Эриксона), сторонниками французской социально-психологической школы (теории социальных представлений С. Московичи), представителями когнитивной психологии [Тэжфел Г., Тернера Дж., Тернер Дж.] и других направлений