Развитие наблюдательности студентов-психологов в процессе изучения дисциплин анатомо-физиологического цикла

• Автор: Ковалев, Виктор Вячеславович
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 177 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
РАЗДЕЛ I. Теоретико-методологический анализ проблемы исследования
1.1. Состояние проблемы исследования
1.2. Психолого-акмеологическая характеристика наблюдательности у студентов психологического факультета
1.3. Критерии, показатели и уровни развития наблюдательности студентов - психологов
Выводы к первой главе
РАЗДЕЛ II. Оптимизация процесса развития наблюдательности у студентов-психологов в процессе изучения дисциплин анатомо-физиологического цикла
2.1. Акмеологическая система развития наблюдательности студентов-психологов в процессе изучения дисциплин анатомо-физиологического цикла
2.2. Разработка алгоритмов продуктивного развития наблюдательности студентов в процессе изучения дисциплин анатомо-физиологического цикла
2.3. Акмеологические условия и факторы развития наблюдательности студентов-психологов в процессе изучения дисциплин анатомо-физиологического цикла
Выводы ко второй главе
Заключение
Список использованных источников и литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
За последнее время наблюдается усиление интереса выпускников школы, а также специалистов различных направлений, желающих получить второе высшее образование, к психологической науке. В связи с этим необходимо максимально приблизить учебный процесс, к предстоящей практической деятельности.
Подготовка студентов психологических факультетов в системе непрерывного образования предусматривает не только овладение будущими специалистами необходимых знаний, умений и навыков, но и развитие профессионально значимых качеств. К числу специфических и профессионально значимых качеств специалиста-психолога можно отнести наблюдательность и умение проводить наблюдения.
В настоящее время отмечена устойчивая тенденция при изучении психологически сложных объектов, где исследование, зачастую должно носить латентный характер, приоритетного использования качественных методов. Они позволяют определить характеристики сложного объекта целостно, в то же время они позволяют точно оценить и его отдельные свойства. В отличии от них количественные методы, главным образом позволяют оценивать только отдельные характеристики сложного объекта. Ведущим качественным методом исследования является наблюдение. Однако эффективность его применения прямо связана с развитием наблюдательности, профессионализмом психологов.
Психологи все чаще обращаются к наблюдению как способу познания психики людей. Однако развитие экспериментальной психологии и тестологии, способы создания и воплощения экспериментальных, тестовых, анкетных методик — все это, безусловно, повлияло на метод наблюдения сегодняшних дней. В связи с этим техника современных психологических наблюдений может быть

дополнена и усовершенствована. Сегодня внимание специалистов-практиков привлекает и наблюдательность как одно из профессионально важных качеств, обеспечивающих достижение высоких результатов в профессиональной деятельности.
Наблюдательность тесно взаимосвязана с различными психическими функциями, что способствует всестороннему развитию личности студентов психологических факультетов. Без развития наблюдательности невозможно усвоение, переработка и воспроизведение информации. Существует диалектическая взаимосвязь наблюдательности и внимания. Наблюдательность способствует развитию интереса к изучаемым объектам, что в свою очередь способствует активизации и развитию внимания. В свою очередь, высокий уровень наблюдательности можно достигнуть только путем сосредоточения внимания и его основных свойств (объем, концентрация, и т.д.). (Л.А.Регуш). Наблюдательность способствует особой сенсорно-перцептивной организации личности, развитию познавательных процессов: мышления, памяти, речевой деятельности и восприятия. Развитая до высокого уровня наблюдательность будущего специалиста-психолога позволит адекватно воспринимать и понимать поведение людей. Будущий психолог, обладающий высоко развитой наблюдательность способен приобретать специальные знания, умения и навыки по проблеме познания других людей. Это позволяет избавиться от привычных шаблонов и штампов в оценке психологических особенностей других людей, лучше распознавать индивидуальные особенности личности, способность рассматривать внешне наблюдаемые особенности характеристики и состояния других людей в совокупности со всеми существующими разнообразными факторами и признаками.
Потребность и умение студентов-психологов наблюдать окружающих людей и проводить самонаблюдение, связано с потребностью в дальнейшем профессиональном росте и развитии

сознанием, с предшествующим и будущим состоянием сознания и действия.1 С одной стороны, рефлексия совпадает с деятельностью самосознания, а с другой, она является основным источником и механизмом развития ее структур
Развитие рефлексивного компонента психологической наблюдательности детерминирует такие качества. Как инициативность, любознательность, настойчивость, сообразительность
Результатом самопознания, составляющего структуру психологической наблюдательности, являются:
•знания субъектом своих целей, ценностей, понимание и осознавание самого себя;
•знание своих особенностей и характеристик, проявляющихся во взаимодействии с другими людьми;
•знание механизмов самопознания и самооценивания.
Еще одной составляющей наблюдательности в системе «человек — человек» является развитие эмпатийного компонента, который позволяет быстро и точно проникать во внутренний мир партнера по
взаимодействию, эмоциональные состояния которого могут быть внешне наблюдаемы.
Эмпатийный компонент психологической наблюдательности включает в себя следующие элементы: идентификация, децентрация и
эмпатия. Основой функционирования данного компонента
наблюдательности. Являются эмоциональные процессы, которые представляют собой психические процессы, имеющие свои свойства и динамику. В отечественной психологии и психофизиологии (П.К.Анохин, В.К.Вилюнас, А.Н.Леонтьев, П.В.Симонов и др.) эмоциональные процессы рассматриваются как класс психических процессов и
1 Огурцов А.П. Альтернативные модели анализа сознания: рефлексия и понимание.Шроблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. - Новосибирск: Изд-во «наука», 1987. с. 19.
2 Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга./Под ред. Бодалева A.A. с.19.
3 Основы общей и прикладной акмеологии ./Под ред. Деркача A.A., Бодалева A.A. и др.- М., 1995. с. 103.